Formación por competencias, entre docentes, no ha beneficiado el aprendizaje

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maestros de bachillerato

No obstante que 60 por ciento de la planta docente ha efectuado el diplomado en competencias docentes, «¿Por qué el trabajo docente en el marco de la RIEMS no ha favorecido el desempeño de los estudiantes?», cuestionó el maestro Max Eliezer Peralta Carro, en su participación en el foro regional número 5, celebrado el pasado 6 de marzo en la ciudad de Querétaro.

De acuerdo con el maestro Peralta Carro, los resultados del trabajo docente bajo el enfoque por competencias, reflejan que «sólo el 17 por ciento de los estudiantes señala que los docentes favorecen la participación y la colaboración en equipos; 67 por ciento de los estudiantes señala que los docentes fomentan los valores en el aula; 60 por ciento opina que los docentes nunca promueven el arte; y 93 por ciento de alumnos opina que los docentes no fomenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Por ello, el maestro Eliezer Peralta, señaló que “todo programa educativo que vaya a implementarse, deberá contemplar invariablemente una propuesta de seguimiento y evaluación del impacto en la calidad educativa en términos de los procesos de enseñanza y aprendizaje; esto, durante la implementación y desarrollo a fin de tomar medidas preventivas y remediales que permitan alcanzar los objetivos y metas”.

Aunado a ello, el mentor propuso “consolidar la formación, capacitación y profesionalización docente en materia disciplinar y didáctico pedagógico con el firme propósito de lograr equipos de excelencia en el presente y en las etapas de transformación que fortalezcan la práctica docente”; así como “centrar el trabajo docente en el alumno y la escuela, mediante la elaboración de proyectos que surjan de necesidades reales, de tal forma que los programas emergentes de orden federal y estatal tengan como centro eje la realidad del entorno; como una vía de fortalecer el accionar didáctico de los maestros”, dijo.

Consulta la ponencia completa Aquí.

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