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La educación superior en México, ¿es realmente para todos?

Entre agosto y diciembre de 2022, en el marco de la asignatura “Política de la educación en México”, codirigido por la profesora María Mercedes Ruiz Muñoz y el profesor adjunto Erick Aguirre Godínez, tuvimos la oportunidad de introducirnos al estudio de las políticas educativas en nuestro país. Esto nos preparó para formular reflexiones críticas en torno a los grandes problemas que actualmente enfrenta el Sistema Educativo Mexicano. Dentro de las múltiples cuestiones que existen, nosotras hemos destacado el acceso a las instituciones de educación superior. Ingresar a la educación superior en México, ¿es un privilegio ofrecido sólo para algunos o es una opción disponible para todos en igualdad de circunstancias? De acuerdo con el análisis formulado por Guillermo Cruz González, coordinador de procesos académico-administrativos en la Universidad Veracruzana (UV), la educación superior en México es un privilegio, ya que su cobertura apenas alcanza 39%, tanto en la modalidad escolarizada como en la no escolarizada (Hermida, 2022). Esta perspectiva contrasta con los datos ofrecidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP), la cual establece que la cobertura total a nivel licenciatura ronda por 34.5% (SEP, 2022). En el presente comunicado pretendemos analizar si la educación superior en México es realmente un privilegio, o si por el contrario, el derecho a la educación superior se cumple en el país. Para lograr esto, primero establecemos las definiciones sobre conceptos clave, tales como educación superior, derecho a la educación y exclusión escolar. Posteriormente presentamos los datos sobre la cobertura y el acceso a la educación superior en México, para contextualizar el panorama general de este fenómeno. Finalmente formulamos una reflexión crítica sobre lo que estos datos indican y su relación con el acceso a la educación superior.

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El ciclo escolar 2022-2023 inició con retos mayores, cambios en la SEP y con la propuesta de nuevo plan de estudios para la educación básica

Entonces, sí, el ciclo escolar arrancó con cambios y muchas incertidumbres… Ante una coyuntura como la que atraviesa el país en materia educativa, qué tendríamos que hacer. ¿Es pertinente arrancar un nuevo plan de estudios en el último año de la administración de gobierno? ¿Es bueno o malo que se haya suspendido el pilotaje del nuevo plan de estudios? ¿Qué piensan las y los docentes? Ante la ausencia de una entidad como el INEE -responsable en su momento de la evaluación educativa del sistema, ¿quién debe generar la información que se requiere para hacer un buen diagnóstico del sector y tomar mejores decisiones? ¿Les corresponde a los estados, a la academia? ¿Qué papel le corresponde en todo esto a la ciudadanía?

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La diversidad y la interculturalidad en el nuevo Marco Curricular: entre dudas y nuevas posibilidades

El abordaje de la diversidad y la interculturalidad ha representado uno de los retos más importantes de los sistemas educativos latinoamericanos en los últimos años. No obstante, ha sido muy complejo hacer una definición de estos conceptos, y más aún ponerlos en práctica dentro de sistemas educativos cada vez más plurales. 

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Para un deporte para todas y todos en la nueva escuela mexicana

El Plan Sectorial de Educación 2020-2024 contempla entre sus seis prioridades centrales el deporte para todas y para todos, del cual se desprende el objetivo de “Garantizar el derecho a la cultura física y a la práctica del deporte de la población en México, con énfasis en la integración de las comunidades escolares, la inclusión social y la promoción de estilos de vida saludables”. Desde hace más de 15 años, el tema de estilos de vida saludables, asociado principalmente a la conducta alimentaria y a la vida activa, han ido cobrando mayor relevancia. Los datos generados por fuentes a nivel nacional como la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2018 (ENSANUT) o el INEGI muestran que la práctica de actividades físico-deportivas en niños y jóvenes en el país es limitada, situación que trae consigo problémicas relacionadas con sobrepeso y obesidad, así como afectaciones en el desarrollo físico y mental de los niños y jóvenes mexicanos.

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Prioridades de política educativa de la 4T: ¿cómo vamos a medio camino de la administración de AMLO?

En el marco del séptimo Seminario de Política Educativa Faro-ODEJ, el pasado 20 de mayo tuvo lugar una mesa de diálogo en la que se discutieron las prioridades de la política educativa de la actual administración, autodenominada 4T. En el seminario estuvieron presentes Emilio Blanco, investigador del Colegio de México, Jimena Hernández, académica del INIDE de la Ibero CDMX, y Arcelia Martínez, investigadora del Departamento de Educación de la Ibero CDMX. La moderación estuvo a cargo de Mercedes Ruiz, también investigadora del Departamento de Educación de la Ibero CDMX.

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La Primera Convención Nacional Multigrado. Referente en un trayecto que se construye. 

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En fechas recientes tuvo lugar la Primera Convención Nacional Multigrado, un evento que, sin ánimo de exagerar, puede considerarse histórico a partir de la trayectoria, características y valoración que se ha dado en México a la educación multigrado. Dichos elementos sobre los cuales se ahonda líneas adelante enmarcan y otorgan sentido a la trascendencia de la convención como un referente en un trayecto, donde confluyen varios proyectos y esfuerzos que, en los últimos años se han construido con miras a la mayor visibilización y mejora de la educación multigrado     

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Chile: Educación Rural y Territorios en tiempos de cambio constitucional

Así, frente a los derechos de la naturaleza y los derechos humanos, la educación rural tiene mucho que aportar a la sociedad en su conjunto. El cambio climático apremia, queda poco tiempo para aprender a relacionarnos adecuadamente con la madre tierra, erradicando el extractivismo y valorando la inteligencia popular. Es creíble, entonces, que después de tantos años de postergación, sean las zonas rurales y su gente, quienes ayuden y enseñen a quienes habitan en medio del cemento, aquello esencial para resguardar a la propia humanidad. Es hora de ver a un sistema educativo que escuche y dialogue con la gente sencilla, como son los campesinos, indígenas y pescadores rurales, así como con sus organizaciones, para aprender nuevas propuestas. El país requiere con urgencia otras formas de economía, otras de autoabastecimiento, otra manera de relacionarnos en este país hermoso y diverso, con tantas riquezas y maravillas naturales. Por ello, es tiempo de que se instalen criterios pedagógicos y curriculares verdaderamente participativos, pertinentes y contextualizados, que promuevan y provoquen los cambios que tanto requiere el sistema educativo y la sociedad chilena.

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Educación Rural Multigrado en México, entre redes de abandono y cuidado

El sentido del trabajo y la participación de las diversas personas e instituciones a las que nos hemos referido es, finalmente, hacer realidad el derecho a la justicia y educación de los pobladores del ámbito rural. El camino por delante es largo pero el paso se anima cuando somos conscientes de que, paralelamente a la red de abandonos institucionales, se tejen redes de cuidado de las escuelas rurales multigrado en México.

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Cancelación de la estrategia pedagógica itinerante por el Gobierno de la 4T en escuelas comunitarias de zonas rurales en condiciones de vulnerabilidad

Las escuelas comunitarias corresponden a la educación inicial y básica. Se basan en un modelo pedagógico pertinente, que corresponde a las necesidades y características de la población de los grupos sociales en situación de vulnerabilidad ubicados en altos y muy altos niveles de marginación o rezago social (Conafe, 2019). Dichas escuelas son atendidas por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), la única instancia que lleva educación a las zonas marginadas del país a través de los Líderes para la Educación Comunitaria (LEC), figura egresada de secundaria y bachillerato. En su mayoría, son escuelas multigrado, es decir escuelas donde convergen diversos alumnos con grados diferentes en una misma aula de clases. Estas escuelas pueden ser unidocente, bidocente y tridocente (Torres, 2016).

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Rezago educativo en tiempos de Covid

En México, durante el ciclo escolar 2019-2020, más de 36 millones de estudiantes y poco más de dos millones de docentes se vieron en la necesidad de abandonar las aulas físicas y de trasladarse a sus hogares con el fin de resguardarse del virus de Covid-19. Esto no sólo significó un traslado físico, también representó el gran reto de replantear todo el proceso educativo. 

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