Autor: Mexicanos Primero

Entender la complejidad de la labor docente
Por Jennifer L. O’Donoghue

Este miércoles, en el Alcázar del Castillo de Chapultepec, reconoceremos a los maestros ganadores del Premio ABC 2015. Ya en su octava edición, el Premio reconoce a maestros, directores, asesores técnico-pedagógicos, supervisores y equipos de maestros de escuelas públicas en educación básica que son ejemplo de vocación, desempeño y creatividad, que no se detienen por las circunstancias de su entorno, sino que mantienen altas expectativas y catalizan grandes aprendizajes en todas y todos sus alumnos.

El Premio nació en 2008 con tres propósitos: 1) Conocer y reconocer: fortalecer el vínculo entre la sociedad y sus docentes; 2) Destacar la práctica de maestros ejemplares: aprender de los maestros que hacen de su labor profesional algo especial; y 3) Desarrollar un modelo de evaluación: contar con instrumentos y procesos integrales y contextualizados que ayuden a entender la complejidad de la labor docente.

A lo largo de los próximos días, semanas y meses nos dedicaremos a los primeros dos puntos (ver www.mexicanosprimero.org). Hoy, en este espacio, me gustaría enfocarme en el tercer propósito, el de experimentar con y construir un modelo integral para entender lo que es ser un maestro ejemplar en México.

Desde el primer año del Premio, nos dimos a la tarea de desarrollar herramientas y procesos para ayudar a los maestros a explicar mejor su labor y a nosotros a captarla y transmitirla a un jurado calificador (un grupo con experiencia en el tema educativo que hace la selección de los ganadores), así como a la sociedad.

A través de los años, aprendimos, ajustamos y mejoramos. En enero de 2014, involucramos a maestros ganadores del Premio ABC 2008 al 2013 en un rediseño formal del proceso de evaluación. Con base en sus experiencias y comentarios, revisamos los decálogos que sirven como base para la evaluación, abrimos una nueva categoría del director escolar y elaboramos nuevos instrumentos para la conformación de los portafolios de evidencia y el trabajo en campo. De esta manera, buscamos aprender de los maestros mismos sobre la mejor manera de entender y documentar la labor de un maestro.

El nuevo proceso, implementado en los dos últimos años, comprende seis pasos:
1. Registro de evidencias en línea: los maestros elaboran un portafolio en línea con material sobre su trayectoria y desarrollo profesional, su práctica en el aula y su relación con alumnos, colegas y familias.
2. Revisión de portafolios: el equipo de investigación de Mexicanos Primero evalúa las evidencias de acuerdo con rúbricas basadas en el Decálogo del Buen Maestro y hace una preselección.
3. Selección de semifinalistas: el jurado calificador examina los portafolios de los maestros y elige a los semifinalistas.
4. Trabajo de campo: investigadores educativos externos visitan las escuelas de los semifinalistas, conocen a la comunidad escolar, observan a los maestros en su labor diaria, realizan entrevistas a los candidatos, sus pares, sus supervisores, sus alumnos y las familias, y elaboran un portafolio con información multimedia.
5. Revisión de evidencia de campo: los investigadores de Mexicanos Primero evalúan el material de la visita de campo y preparan su presentación para el jurado.
6. Selección de ganadores: el jurado evalúa las nuevas evidencias y, por unanimidad, elige a los ganadores del Premio ABC.
Este proceso invita a los profesores a reflexionar sobre su trabajo y presentarlo desde distintos ángulos. Sin embargo, los maestros son personas modestas que a veces no reconocen o no quieren “presumir” de lo grande de su labor. Para ellos es sencillamente lo que hacen día tras día. Por eso es fundamental visitarlos e involucrar a sus comunidades escolares; verlos en sus escuelas y escuchar las voces de sus alumnos y sus familias, así como de sus colegas y supervisores. Esto amplía y profundiza la auto presentación de los maestros; nos permite ver el compromiso, lucha, y pasión por aprender y guiar el aprendizaje de otros que estos maestros contagian a todos a su alrededor.

A la fecha, el Premio ABC ha reconocido a 86 maestros ganadores, pero hemos conocido y aprendido de cientos más que han participado en este proceso riguroso de evaluación. Es un proceso intensivo, sí, pero nos equivocamos si pensamos que la complejidad de la docencia – que en su aspecto más fundamental se trata de las relaciones entre personas, maestros aprendiendo con sus alumnos y con otros maestros – se puede reducir a un proceso sencillo.

Directora de Investigación de Mexicanos Primero

Twitter: @jennodjod

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20 octubre, 2015
No sólo por lo que serán mañana, sino por quienes son hoy

Julieta Guzmán

Hace un par de días me encontré con la siguiente cita, atribuida a Stacia Tauscher, “nos preocupamos por lo que una niña o niño será mañana, pero olvidamos que ya es alguien hoy” (traducción mía). Creo que Tauscher expone muy claramente lo que pasa en muchas sociedades actualmente: nos preocupamos del porvenir de las niñas y niños, pero no les procuramos lo necesario para su desarrollo desde que nacen.

El desarrollo infantil es (o debe ser) un proceso continuo que despliega el potencial y habilita el pensamiento, la agencia y la voz de las niñas y niños en relación con la sociedad en la que viven y con el mundo. El desarrollo, en su sentido más amplio, involucra lo físico, la salud, lo cognitivo, lo socioemocional, la habilitación comunitaria y la identificación cultural específica. Este proceso requiere de una serie de apoyos para que cada niña o niño llegue a su máximo potencial.

Es crucial que estos apoyos lleguen a tiempo. En cuanto a la salud y nutrición, por ejemplo, sabemos que las niñas y niños deben comenzar a recibir seguimiento y apoyo desde la gestación. Pero ¿qué sabemos con respecto a la educación? ¿Cuándo deben empezar a recibir apoyo? Si consideramos que todos lo seres humanos comienzan a aprender desde que nacen y entendemos la educación como un proceso que apoya a los seres humanos para que tengan la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, la respuesta es: la educación comienza el día uno de vida. Por ende, el apoyo debe comenzar a más tardar el día uno de vida con lo que se conoce como educación inicial.

No se trata de escolarizar a los bebés ni a sus cuidadores, sino de fortalecer las prácticas de crianza. La educación inicial debe entenderse como un proceso continuo e integral con fines educativos que involucra a todos los adultos cercanos a las niñas y niños (Jarillo, 2014). Lo que busca es que los adultos les ofrezcan experiencias de aprendizaje estimulantes y desafiantes, en un ambiente que resguarde su salud e integridad física y en el que se sientan apoyados y queridos.

Dado que las prácticas de crianza son tan diversas y múltiples como lo son las infancias, la educación inicial no debe ser prescriptiva. En cambio, debe caracterizarse por complementar y potenciar la educación que inicia en el entorno familiar, respetando la diversidad cultural, al mismo tiempo que propone procesos de calidad que favorecen el desarrollo integral de niñas y niños.

Las niñas y niños en cualquier momento de su desarrollo disponen de capacidades diversas que conforman el acervo de habilidades, construcciones y conocimientos con las que se desarrollan y comprenden el mundo. Por lo tanto, la educación inicial ofrece la posibilidad de una intervención oportuna de acuerdo a cada etapa del desarrollo.

Es un reto para la sociedad, así como para el Estado que la representa, garantizar que cada niña y niño –desde que nacen y a lo largo de su vida- reciba lo que requiere para desarrollarse y hacer efectivos sus derechos (a la vida, la salud, el desarrollo, la participación, la expresión y la educación) de manera integral, no segmentadamente y no de manera sucesiva.

Aunque nuestras niñas y niños comienzan a ir formalmente a clases en su primer día de preescolar, comienzan a aprender desde que nacen. Es necesario que cada vez se reconozca más y se brinde más apoyo al nivel inicial de educación. Estado y sociedad deben colaborar y encontrar la manera de coordinar las acciones de múltiples sectores a favor de las niñas y niños más pequeños, no sólo por lo que serán mañana, sino por quienes son hoy.

Investigadora de Mexicanos Primero

@Lilia_Julieta

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13 octubre, 2015
Las expectativas en la más grande de las profesiones

Por Manuel Bravo

La docencia es la cuna de todas las demás profesiones. Más que despertadores –que también lo son- los docentes son quienes, por medio del aprendizaje, nos hacen soñar en los muchos otros que podemos ser. Pienso en la fortuna que he tenido de conocer a maestros tan diversos, sobre todo aquellos entrañables que han logrado que su profesión les dé tanto sentido a su vida. Son los niños, sus niños o sus muchachos, –como suelen decirles- los que les hacen sentir que el trajín diario, las grillas de todo tipo, el amarillismo de los medios, la carga administrativa, los prejuicios de la sociedad sobre su trabajo y todo el ruido de la política educativa desaparezca, o por lo menos se aquiete, cuando ingresan al aula y aparezca la magia del: “¡Maestro! ¿me ayuda? ¿me explica? ¿me abraza?”

Los pienso ahora y sonrío. Su forma tan profesional y apasionada de ejercer su profesión me da una esperanza demencial. Me entusiasmo por las relaciones que construyen con sus niñas y niños, y gracias a ellos, creo otra vez en México. Su trabajo cotidiano, y que haya más como ellos, es lo que muchas veces le da sentido al mío.

Y pienso también, ¿qué tienen en común estas figuras tan gigantes que nos marcan a todos de por vida? Seguro son varios rasgos, pero descubro una poderosa creencia: “creen que sus alumnos pueden llegar muy lejos”. Reflexiono en dicha creencia aún más porque en mis recientes conversaciones escolares con maestros, me he topado con pocos, pero aferrados discursos fatalistas de ciertos maestros que no creen en sus alumnos. Según la encuesta regional del IFIE (2012) aplicada en la educación básica 50% de los maestros piensa que sus hijos llegarán a licenciatura, pero cree que solo 15% de sus alumnos lo harán y a posgrado un 3% (IFIE, 2012).

Su pesimismo me duele, porque el impacto es muy grande. Un análisis reciente de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo en 20 sistemas educativos encontró que las altas aspiraciones académicas parece ser el indicador más fuerte y consistente en resiliencia académica (IEA, 2015). Los alumnos resilientes son aquellos que logran romper favorablemente todo pronóstico en su trayectoria escolar al estar en entornos desfavorecidos; transforman sus adversidades. Los alumnos resilientes necesitan una persona significativa que los empuje, que crea en ellos, como podrían ser sus maestros o sus padres (Silas Casillas, 2008). El estudio de la IEA encontró que en casi la mitad de los sistemas educativos, la probabilidad de ser resiliente es 75% más alta para los alumnos que afirmaron que su maestro piensa que pueden obtener buenos resultados con material difícil. Otros especialistas educativos de reconocimiento internacional, como Ben Levin (en sistemas educativos) y John Hattie (en aprendizaje), han mostrado el poderoso impacto que tienen las creencias y expectativas del docente en el aprendizaje de sus alumnos.

La docencia no es un espacio -o no debiera serlo- para pesimistas. La docencia es el espacio de la posibilidad, de soñar un mundo distinto, pues tienen el privilegio de convivir diariamente con el rostro de la esperanza: nuestras niñas y niños. No hay espacio para la nostalgia y el determinismo, pues son nuestros agentes del cambio.

Este 5 de octubre celebramos el Día Mundial de los Docentes, la más grande de las profesiones, proclamada ese día por la UNESCO en 1994. Celebro y agradezco en este día a esos docentes mexicanos que creen que sus niños lo pueden todo. Independientemente del desenlace en la vida de ese niño, ya lo marcaron al decirle: “yo creo que tú sí puedes”. Gracias porque con ese hábito de creer en ellos, los hacen volar y a nosotros soñar.

Twitter: @manubravo26

Co-Director de Participación (Maestros y Familias) en Mexicanos Primero

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6 octubre, 2015
99 días sin dar clases… #JusticiaParaMichoacán

Por Macarena Velázquez*

En el marco de la campaña “10 Compromisos por la Educación en Michoacán con Equidad y Calidad”, el gobernador electo de Michoacán, Silvano Aureoles, se comprometió a que “se transparente y depure la nómina magisterial para dejar de pagar – con dinero destinado a los maestros – a aviadores, comisionados sindicales, trabajadores administrativos o a cualquier otra persona que no desempeñe función docente” (Compromiso número 7). Este compromiso tiene su fundamento en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en la Ley General de Educación y en la Ley General del Servicio Profesional Docente; el fin del mismo es dejar de pagar con recurso educativo a personas que cobran como maestros, sin serlo.

Desde el 2010, el Secretario General de la Sección XVIII de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), Juan José Ortega Madrigal, ha estado adscrito a la Escuela Primaria Rural “Mariano Matamoros” ubicada en la comunidad El Tesorero, municipio de Apatzingán, en el estado de Michoacán. Allí ha percibido ingresos completos correspondientes al pago por función docente; según datos públicos de la Secretaría de Educacón Pública, tan sólo en el periodo que va del 1^er trimestre de 2010 al 2º trimestre del 2015, percibió al menos $2,052,231 pesos provenientes de nómina magisterial.

Sin embargo, el Señor Ortega cobra por ejercer una función que no desempeña. Sólo considerando el pasado ciclo escolar 2014-2015, estuvo 99 días hábiles, la mitad del ciclo escolar, fuera de su centro de trabajo en actividades ajenas a la docencia. El Tesorero se encuentra aproximadamente a 2 horas y 18 minutos de la ciudad de Morelia por vía terrestre, lo que hace físicamente imposible que Ortega estuviera simultáneamente en movilizaciones y eventos en la capital del estado al mismo tiempo que laborara en su escuela de adscripción.

Así, se puede presumir que al señor Ortega se le hicieron pagos con recursos federales y éste los aceptó en contravención con la normatividad federal y local. El Artículo 76 de la Ley General del Servicio Profesional Docente establece que el que incumpla con la asistencia a sus labores por más de tres días consecutivos o discontinuos, en un periodo de treinta días naturales, sin causa justificada, será separado del servicio. Sólo contemplando el ciclo 2014-2015, el señor Ortega rebasó por 33 veces el número límite de ausencias que la ley permite a un maestro. Pero al día de hoy, el Sr. Ortega sigue cobrando.

En virtud de lo anterior y a fin de transformar esta indignación en acción, el 18 de septiembre Aprender Primero –brazo jurídico de Mexicanos Primero- presentó ante la Procuraduría General de la República (PGR) una denuncia de hechos que pudieran ser constitutivos de delito derivado del pago como maestro frente a grupo que se ha hecho, desde 2010 a la fecha, al señor Juan José Ortega Madrigal.

Juan José Ortega Madrigal

Nosotros, como parte de la sociedad civil, denunciamos estos hechos ilegales que atentan contra el derecho a una educación de las niñas y los niños. Ya van tres denuncias penales en contra de pagos ilegales realizados con el presupuesto educativo: 1) El caso de Liberato Montenegro, líder histórico del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en Nayarit; 2) El caso de Rubén Nuñez, líder de la Sección XXII de la CNTE en Oaxaca; y 3) El caso actual de Juan José Ortega Madrigal en Michoacán.

Esperemos que deje de ser necesario seguir denunciando hechos como éstos. Llamamos al Gobierno Federal y a los gobiernos estatales a combatir el malgasto del presupuesto educativo depurando la nómina de aviadores y comisionados sindicales que hacen cobros ilegales.

Mientras tanto, utilicemos las instituciones en México para presionar a las autoridades para que defiendan el derecho de las niñas, niños y jóvenes a una mejor educación, para defender a los maestros de un liderazgo que abusa de ellos, para defender a los papás que aspiran a un mejor futuro para sus hijos, para defender también a los mexicanos y a los contribuyentes cuyos recursos financian estos pagos que son ilegales. Por todo ello, al exigir #JusticiaParaMichoacán, exigimos ¡Justicia para México!

Twitter: @MacaVelazquez

Investigadora de Estudios Jurídicos en Mexicanos Primero

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29 septiembre, 2015
El lento camino de la enseñanza de las lenguas originarias

Por Fernando Ruiz

Después de más de 70 años de atención educativa a los pueblos originarios de México, y a pesar de los avances legales, teóricos, políticos y administrativos en las ultimas dos décadas, el gobierno no ha podido hacer efectivo el derecho de los pueblos indígenas a recibir una educación de calidad en su lengua y cultura original.

Tomó demasiado tiempo reconocer que los pueblos prehispánicos tenían el derecho a recibir educación en sus propias lenguas y otro tanto las medidas para implementarlos. Más de un siglo después de la independencia nacional empezó́ la instalación de escuelas en las zonas rurales, en donde mayoritariamente se encontraba esta población y fue hasta la primera década de este siglo, cuando inició la formación inicial para docentes indígenas, la adaptación curricular y el inicio de una política plurilingüística de Estado.

Hoy, cuando no falta mucho para cumplir un siglo desde que empezamos a voltear la mirada hacia nuestros pueblos indígenas, estamos aun lejos de cerrar la deuda histórica que mantenemos con ellos y hacer efectivo su derecho a la educación. Hasta el día de hoy, por ejemplo, no contamos con un sistema nacional de evaluación que permita conocer qué tanto están aprendiendo los niños en sus lenguas originales.

Si bien actualmente son atendidos 1.2 millones de niños de preescolar y primaria en escuelas de modalidad indígena en 24 entidades federativas, y 276 mil niños de localidades rurales e indígenas, a través de la educación comunitaria del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), eso no ha garantizado el respeto de sus derechos lingüísticos. De las 68 lenguas nacionales reconocidas oficialmente sólo 51 son atendidas en primarias indígenas y 45 a nivel preescolar.

Aunque no hay datos precisos, en las ciudades y en los campos agrícolas existe una población que no tiene acceso a la enseñanza en su lengua materna.

Se estimó que en 2010 había más de 1.7 millones de indígenas asentados en localidades urbanas y semiurbanas, en donde los servicios educativos no ofrecen enseñanza en lenguas indígenas. De acuerdo con la Secretaria de Educación Publica (SEP), más de 600 mil niños y jóvenes indígenas de preescolar, primaria y secundaria son atendidos en escuelas generales de educación básica. Respecto a la población agrícola migrante, solo son atendidos alrededor de 50 mil niños de una población estimada entre 270 mil a 500 mil niños menores de 14 años, de los cuales una parte importante también son indígenas.

Este retraso histórico debe terminar, pero no será posible sin la participación social; sin el compromiso y la participación de los padres de familia, niños y jóvenes de las regiones y localidades bilingües y monolingües para que sean ellos los que decidan su futuro, será́ difícil desterrar las malas prácticas institucionales, escolares y docentes que no reconocen su aportación al mundo ni garantizan el aprendizaje de nuestros niños ni en su lengua materna ni en español.

Una educación centrada en los niños exige no sólo acciones, sino resultados tangibles. Por eso no es suficiente que la educación intercultural tenga avances importantes en la elaboración de textos de buena calidad, la recuperación de la literatura en lenguas indígenas o la incorporación de estrategias pedagógicas innovadoras, sino que los niños y jóvenes de nuestros pueblos indígenas desplieguen sus capacidades inherentes para ser ciudadanos del mundo.

Twitter: @fruiz_ruiz

Investigador de Mexicanos Primero

www.mexicanosprimero.org

22 septiembre, 2015