Educación Futura

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  • COMIE genera espacios para atender problemática social educativa de México

    COMIE genera espacios para atender problemática social educativa de México

    Miriam Martínez

    Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), responde ante retos normativos, presupuestarios y post pandémicos, creando espacios para la incidencia social y generación de conocimiento, afirma el Dr. Juan Carlos Silas Casillas.

    A través del XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE) convocado por el COMIE, se crean oportunidades para que investigadores en formación inicial y permanente compartan proyectos, intercambien ideas, e incluso discuten argumentos relacionados a problemáticas educativas del país. 

    Lo anterior, lo explicó Silas Casillas, coordinador del Doctorado Interinstitucional en Educación del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) y miembro del COMIE, quien agregó la puntual prioridad de formar investigadores quienes a través de sus proyectos resuelvan problemáticas directas, es decir tengan incidencia en la comunidad y además contribuyan a generar conocimiento científico. 

    Así también, agregó que además de ser creativos en la forma de investigar condicionada por la pandemia por COVID-19, es necesario ser más subsidiarios, colaborativos e institucionales, pues “más vale que rememos todos” ante los retos que permanecen como nuevas leyes y astringencia presupuestaria, afirmó Silas. 

    Finalmente, afirmó que una asignatura pendiente para el COMIE es continuar con su labor de divulgación, es decir traducir lo que se investiga a una práctica que pueda ser interpretada por toda persona para hacer viable el tomar ese conocimiento que se generó y aplicarlo.

  • Son tiempos de cambios profundos para mejorar la escuela: MEJOREDU en CNIE

    Son tiempos de cambios profundos para mejorar la escuela: MEJOREDU en CNIE

    La transformación de la educación de México requiere de la participación de la sociedad y es tiempo de hacer cambios profundos para mejorar la escuela, destacaron Etelvina Sandoval Flores —comisionada de la junta directiva de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu)— y Sylvia Ortega Salazar —presidenta del Consejo Ciudadano de esta institución—.

    En la XVI edición del Congreso Nacional de Investigación Educativa organizada por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C. (COMIE), Etelvina Sandoval Flores dijo que Mejoredu es parte de un gobierno que busca el cambio, que ve a la educación como un derecho de todas y todos y a los maestros como profesionales y artífices para llevar a cabo esa transformación educativa. 

    Señaló que la mejora continua de la educación es un proceso que involucra a toda la sociedad y recordó que la pandemia profundizó los problemas ya existentes y amplió la inequidad en ese campo.

    Comentó que hoy existe una intencionalidad política expresa por revalorizar al magisterio y que es necesario reconstruir la relación con las comunidades educativas, ya que se había dado una separación entre sus integrantes, principalmente con padres y docentes.

    Finalmente, anunció que Mejoredu emitirá criterios para la elaboración del programa de formación docente que contribuirá a enfrentar el desafío de contar con una formación renovada, relevante y pertinente que destierre la práctica de una capacitación individualista.

    En su oportunidad Sylvia Ortega Salazar dijo que el Consejo Ciudadano de Mejoredu ayuda a la comisión en dos tareas importantes: definición de políticas y en funciones operativas que permiten contribuir a la mejora de la educación.

    Llamó a realizar un diálogo público con las comunidades educativas, con los agentes del cambio, para recuperar experiencias y conocimientos en los programas que ayuden a la mejora educativa.

    Por último, informó que el Consejo Ciudadano de esta institución trabaja en la elaboración de un documento que mostrará una visión transexenal de Mejoredu que diferencie sus atribuciones con las de la Secretaría de Educación Pública, y establezca interlocutores para ambas instituciones.

    En el conversatorio Alcances y retos de las políticas educativas de mejora y participación ciudadana en su primer bienio, las integrantes de Mejoredu compartieron experiencias con Catalina Inclán Espinosa y Lourdes M. Chehaibar Náder —investigadoras de la UNAM—, Alberto Arnaut Salgado (COLMEX) y Sergio Gerardo Málaga Villegas (UABC).

  • Apoyo moral, material e intelectual de parte de la familia, determinante para evitar abandono escolar

    Apoyo moral, material e intelectual de parte de la familia, determinante para evitar abandono escolar

    Miriam Martínez

    En experiencias migrantes, a pesar de las posibilidades poco flexibles que brinda el estado para acceder y permanecer en la escuela, el apoyo familiar es clave para dar continuidad a trayectorias educativas. 

    Durante una mesa sobre escuela y experiencia migrante en el XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE) organizado por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE); Juana María Islas Dossetti,  y Carlos Rafael Rodríguez Solera, presentaron un estudio que caracterizó factores coincidentes en alumnos migrantes que concluyeron su educación básica.

    A través de dicho estudio cualitativo que utilizó el método biográfico para construir relatos de vida, el Doctor Rodríguez Solera, miembro del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE) de la Universidad Iberoamericana, explicó cuatro características de los niños que lograron completar su educación básica. 

    “Los migrantes que terminaban manifestaron tener un apoyo moral, material e intelectual de parte de la familia”, afirmó Solera, es decir, quienes se sienten animados y valorados al estudiar, probablemente tienen menos probabilidades de abandono escolar. 

    Así también, el tiempo de permanencia en los lugares de residencia, sus modalidades de trabajo en horarios alternos a la escuela y la flexibilidad que la escuela muestra para adaptarse a la situación de alumnos, fueron factores destacados de que expresaron los investigadores de la IBERO.

    Por su parte, un estudio  hecho por Luz María Montelongo Díaz Barriga, María Fernanda Álvarez Gil, María Mercedes Ruiz Muñoz de la Universidad Iberoamericana, coincide con el anteriormente presentado en afirmar que el amor y apoyo familiar son una de las principales fuerzas para continuar con deseos escolares y laborales. 

    El segundo estudio visibilizó las voces de jóvenes mexicanos migrantes viviendo en EUA, beneficiarios del programa programa de Acción Diferida para los Llegados en la Infancia (DACA, por su sigla en inglés); documentando cómo viven y resignifican el proceso de lucha por el reconocimiento y el derecho a la educación superior. 

    La doctora Ruiz Muñoz destacó que este y cualquier movimiento social de lucha y exigencia, son espacios para la formación y construcción de sujetos que buscan el reconocimiento legal y social.

    Para finalizar el diálogo, Carlos Rodríguez, investigador del INIDE, destacó que existe en común tanto en contextos de migración interna como externa mucha dificultad para que estas personas puedan hacer un uso efectivo del derecho a la educación.

    Por lo cual es necesario flexibilizar la oferta educativa, ya que no todas las situaciones migrantes son iguales; a lo que la Mtra. Islas Dossetti agregó la posibilidad de aprender de experiencias internacionales para saber qué aciertos y errores existen al atender a la población migrante. 

  • Interculturalidad crítica y decolonial, fundamentales en la investigación educativa: INIDE

    Interculturalidad crítica y decolonial, fundamentales en la investigación educativa: INIDE

    Miriam Martínez

    Estudiantes de la Universidad Iberoamericana, reflexionan sobre sus percepciones y experiencias respecto a la interculturalidad, es decir, la  coexistencia de diversidades culturales dentro de su centro de formación. 

    Grupo de trabajo del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), compartieron en ponencia reflexiones sobre investigación colaborativa en un proceso formativo, durante el XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE) organizado por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 

    Con el antecedente de los nuevos planes de estudio Manresa en la Universidad Iberoamericana, donde uno de los ejes transversales es la interculturalidad; el INIDE buscó indagar sobre percepciones, reflexiones y experiencias estudiantes alrededor de este concepto, afirmó la Mtra. Marcela Gómez Álvarez.

    Después de ejercicios de observación y reflexión personal, las participantes “pasaron de ser estudiantes a ser investigadoras de su propia realidad” afirmó Stefano Claudio Sartorello, investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE). 

    Así también, Gómez Ávarez mencionó las categorías de reflexión que emergieron de la investigación colaborativa, destacando la socioeconómica, étnico-racial, intrapersonal, de género y ontológica-epistémica. Es decir, emergieron reflexiones sobre posiciones y miradas con respecto al color de piel, estructuras corporales, formas de saber y conocer el mundo, relaciones hegemónicas, etc.

    Al final, la Mtra. Casandra Guajardo Rodríguez, expresó que uno de los retos de la investigación fue guiar la reflexión desde una visión crítica y decolonial, es decir una mirada para analizar las estructuras de poder y dominio que atraviesan pensamientos y acciones en estudiantes universitarios. 

    Para concluir, los exponentes reflexionaron sobre la necesidad de continuar movilizando espacios que propicien una decontrucción y recontrucción personal, a través de continuar la conversación y la escucha de diversas voces dentro de la Universidad Iberoamericana. 

  • Necesario escuchar directamente la voz de niñas y niños en la investigación educativa

    Necesario escuchar directamente la voz de niñas y niños en la investigación educativa

    Miriam Martínez

    Académicos del departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana, desarrollaron ponencia en el XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE) organizado por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) sobre metodología que permitiera conocer experiencia directa de niños y niñas a raíz de investigación realizada en pandemia.

    El Dr. Manuel López Pereyra, señaló la necesidad de partir todo proceso de investigación educativa considerando a la niña y el niño como personas activas y competentes y creadores, principios del método mosaico.

    Así también con inspiración del enfoque Reggio Emilia, que introduce el arte como expresión de la primera infancia; poder escuchar la voz y experiencias directamente de los niños y las niñas a través de expresiones como dibujos, arte y fotografías. 

    Los niños y niñas tienen sus intereses, prioridades y preocupaciones, afirma la Maestra María del Pilar Gómez Vera. Lo anterior lo sustentaron con el proyecto Pedagogías diversas: la voz de las niñas y niños sobre la pandemia COVID-19.  

    Gómez Vera explicó que a través de expresiones como el dibujo, arte y fotografía, los niños fueron capaces de expresar sus intereses, historias, prioridades y preocupaciones durante el tiempo de estar en casa.  

    Posteriormente surgió un podcast con el mismo nombre del proyecto donde han continuado acompañados de diversas voces de especialistas para reflexionar sobre aprendizajes de las experiencias que dejó la pandemia y las habilidades que se requieren para escuchar de manera asertiva a las niñas y los niños. 

    Finalmente el Dr. Pereyra, destacó la importancia de entender cómo las familias, niñas, niños, cuidadores y docentes se encuentran en un contexto inédito dónde compaginan su profesión, el trabajo doméstico, las tareas escolares, la ansiedad, el estrés e incertidumbre de una pandemia; por lo anterior es neceario acompañarles escuchando su voz. 

  • La comunidad y la escuela deben trabajar en la creación de zonas educativas liberadas

    La comunidad y la escuela deben trabajar en la creación de zonas educativas liberadas

    Miriam Martínez

    Los ambientes de educación comunitaria y educación escolarizada no deberían estar peleados, sino permitir que fluya entre ellos una relación de saberes para crear espacios de zonas liberadas. 

    Lo anterior lo afirmó el Dr. Stefano Claudio Sartorello, investigador del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación (INIDE), durante ponencia en el marco del XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa (CNIE) organizado por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE). 

    El concepto de zonas liberadas se atribuye a espacios educativos comunitarios que surgen de experiencias contra la exclusión social. “Tratamos de valorar aquellas experiencias que dan cuenta de las luchas que organizaciones sociales han tenido en contra de las exclusiones abismales producidas por la modernidad” afirmó Sartorello. 

    Así mismo, el investigador de INIDE explicó que el proyecto de Milpas Educativas de la Red de Educación Inductiva Intercultural (REDIIN), es un proyecto de educación comunitaria colaborativa donde los participantes involucrados activan procesos educativos inductivos y experimentales, es decir desde la experiencia de las mismas comunidades.

    No obstante, en las conclusiones de su participación Sartorello afirmó que existen dificultades para que estos procesos educativos comunitarios puedan seguir desarrollándose ya que hay tensiones respecto a la visión y expectativas de una escuela tradicional que predominan en algunos miembros milperos.

    Así también, se generó un diálogo con otros participantes de la mesa respecto a las contribuciones que la educación comunitaria tiene para la escuela formal. Para ello el Dr. Elias Silva Castellón, profesor de la Universidad Pedagógica Nacional, comentó la necesidad de crear espacios creativos de aprendizaje desde la escuela que posibiliten la co -creación de conocimientos, una pedagogía que se nutra de la colectividad. 

    Para finalizar, Stefano llamó a la pandemia una esperanza para que las escuelas no se vuelvan a encerrar en sí mismas, sino que abran sus puertas para vincular aprendizajes escolares con aprendizajes comunitarios.

  • El diseño de políticas educativas es precario y el financiamiento insuficiente

    El diseño de políticas educativas es precario y el financiamiento insuficiente

    En el marco de la inauguración del Congreso Nacional de Investigación Educativa, Germán Álvarez Mendiola, presidente del Consejo Mexicano de Investigación Educativa señaló que, actualmente, el diseño de políticas es precario y, desafortunadamente,  existen problemas en el sistema educativo como los procesos de evaluación docente, la evaluación de aprendizajes, la promoción de estudiantes de un nivel a otro y, en general, la marcha cotidiana de la educación.

    También, agrega, existe un gran reto respecto a los recursos que se deben utilizar para subsanar problemas históricos en este rubro.

    Si se buscan acciones transformadoras, se requiere un ejercicio presupuestal bajo reglas estrictas de transparencia, rendición de cuentas y combate a la corrupción. 

    Explicó que el sistema educativo mexicano ha sufrido, a partir de 2014, una drástica pérdida de recursos financieros. “El presupuesto aprobado en la semana pasada por la Cámara de Diputados deja 364 mil millones de pesos para la educación en 2022, lo cual representa un ligero aumento con respecto al 2021; pero hay que considerar que en 2014 fue de 525 mil millones de pesos, es decir mucho más que ahora. El presupuesto del 2022 representa el 3.1% del PIB, la proporción más baja en los últimos siete años”, detalló.

    Insistió que esos recortes presupuestarios hacen imposible atender los problemas de sanidad en muchos planteles, así como de la necesidad de infraestructura, capacitaciones en lo socioemocional, formación docente, el combate a la interrupción escolar y la baja conectividad a internet.

    En educación superior, explicó que el presupuesto no es proporcional al aumento de la matrícula, la cual incrementó 19.4% en 5 años, sin embargo, en el mismo periodo, el presupuesto decreció 9.8% en términos reales.

    Pese a los relevantes avances que supone la nueva Ley General de Educación Superior, se han presentado riesgos para la autonomía; y la falta de recursos compromete la gratuidad y la universalización constitucionalmente estipuladas.

    Bajo este contexto, indica que el COMIE ha trabajado arduamente para mantener a la comunidad de investigadores presentes y activos, y ofrecer a la sociedad herramientas para superar y trabajar con los retos de esta compleja circunstancia.

    Finalmente, señaló que este congreso convocado bajo el análisis de los impactos de la pandemia del covid-19 y el resguardo sanitario sobre la educación, representa una contribución extraordinaria de los investigadores para generar comprensión sobre nuestra realidad educativa y hacer propuestas de solución a los problemas de la educación mexicana

    Por su parte, Melitón Lozano Pérez, Secretario de Educación de Puebla, afirmó que la investigación educativa es tan urgente para buscar un futuro de justicia y equidad, sobre todo, en atención a la población más vulnerable.

    La investigación educativa debe tener sentido y vocación pedagógica. Hacer investigación es construir utopías realistas que hagan frente a un sistema capitalista, patriarcal y colonial.

    Por último, insistió que la realización de este Congreso fortalece el ejercicio del derecho a la educación y abona a las discusiones públicas en la materia.

  • Es necesaria una perspectiva feminista dentro de la visión educativa: investigadoras

    Es necesaria una perspectiva feminista dentro de la visión educativa: investigadoras

    En el marco de los cien años del nacimiento de Paulo Freire, investigadoras coincidieron que es necesario retomar una perspectiva crítica desde el feminismo en los procesos y análisis pedagógicos.

    Esto lo señalaron en el marco del Congreso Nacional de Investigación Educativa, donde añadieron que es indispensable reivindicar la práctica de la ética y revisar las enseñanzas de Freire sobre esperanza y acción colectiva.

    Durante la mesa de análisis “La vigencia del pensamiento freiriano en el presente educativo”, Dulce Cabrera, académica de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, insistió que las aportaciones de Freire deben versar en la reivindicación de nuestro derecho a expresar lo que pensamos y, también, a ser hospitalarios con otras formas de concepción del mundo, todo ello bajo un marco de respeto.

    También, señala, nos recuerda la importancia de la indignación, la cual, es una fuerza que nos impulsa a cambiar los contextos injustos y de circunstancias desfavorables.

    “Bajo la rabia e indignación podemos crear soluciones y emprender acciones que mejoren los contextos y comencemos transformaciones pensadas desde el colectivo”, añadió.

    Explicó que se busca ser conscientes de estas situaciones adversas y no abandonar la aspiración de ser mejores y contribuir al bienestar colectivo.

    Por su parte, Luz María Moreno Medrano, directora del Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana señaló que esta “Digna Rabia”, como le han llamado desde el Zapatismo, es fundamental para la dignificación de espacios educativos, conocimientos y conciencias de todas las formas de vida que habitan en el mundo.

    Al mismo tiempo reconoce que el feminismo es una forma de cuidados mutuos y respeto a todas estas formas de vida.

    Agregó que las teorías y análisis críticos de Freire son un detonador y estandarte en la materia, sin embargo, es fundamental agregar una visión desde el feminismo en todas sus corrientes.

    Ante ello, indicó que hay tres aportes de los feminismos al pensamiento Freireriano: la interseccionalidad, los
    afectos y la investigación y activismo como una forma importante de acción colectiva.

    Por su parte, Ximena Andrea González Grandó académica e investigadora del Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana, advierte que es necesario repensar el papel de las niñas, niños y adolescentes como actores sociales activos.

    Los infantes, indica, son ciudadanos ahora, no ciudadanos en potencia, por lo que se deben reconocer sus acciones como cívica y autónomas, fortaleciendo una agenda consciente y participativa.

    Ante ello, finaliza, se debe trabajar en considerar la autonomía de las y los niños, procurando las tendencias y enseñanzas del autocuidado, sus ideas sobre la comunidad y el significado de ser un miembro “útil” de la comunidad