Nos estamos subiendo al arca equivocada… De los recursos materiales y virtuales (TIC) a la formación especializada del docente
Es ya una verdad de Perogrullo decir que la pandemia del coronavirus vino a desnudar muchas cosas que están deficientes en nuestro sistema educativo, al parecer a todo mundo tomó desprevenidos, ¿realmente fue así? Más allá de respuestas fatalistas que nos hagan pensar mal, sobre todo en términos del ingreso económico que representa para las grandes empresas de tecnología toda la publicidad y la decisión de que la opción salvadora de la educación escolar de nuestro país es el uso de aplicaciones tecnológicas para dar clase en línea; hay algo en lo que sí queda claro que nos tomó desprevenidos:
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Estrategia regional “Aprendamos Juntos en Casa” y los grandes olvidados
En la casi interminable cuarentena y en compañía de mi amigo el desvelo, una buena taza de café y mi vieja computadora, me tomo el atrevimiento de redactar algunas líneas reflexivas producto de la reciente anunciada estrategia regional (Coahuila, Sinaloa y Sonora), denominada “Aprendamos Juntos en Casa”. La estrategia para la continuidad educativa durante la contingencia Covid-19 tiene como objetivo evitar el rezago educativo en alumnos de sexto grado de primaria (31 013 en Sinaloa) y tercero de secundaria (38 879 también en nuestro estado), esperando con ello que dichos alumnos puedan continuar su proceso de aprendizaje desde casa, adquiriendo al menos las bases mínimas de Matemáticas y Lenguaje y Comunicación como requisito básico para empezar el siguiente nivel educativo, y evitar por tanto el abandono escolar.
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La educación alternativa en América Latina
A finales de la década de los ochenta nuestro continente vivió los estragos de la crisis económica más severa en la historia reciente, que había iniciado algunos años antes. A la década de la ochenta la reconocen los expertos como la década perdida en educación, había pasado el movimiento estudiantil de 1968 en nuestro país, pero muchos países del cono sur entraban a la triste etapa de dictaduras o vivían la asfixia de sus consecuencias. En la década de los noventa inicia el despliegue de las propuestas educativas basadas en esquemas neoliberales (adelgazamiento del Estado, ahorro y austeridad, tendencia a privatizar el servicio educativo, elitización del acceso a la educación superior, etc.). de esta manera los gobiernos formales de los países latinoamericanos comenzaron a adoptarse o a fomentar las nuevas condiciones de colocar a la educación en la esfera de lo inalcanzable.
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La naturaleza de la escuela se ha transformado
A más de un mes de establecer la alternativa de una educación a distancia para atender los problemas de sanidad generados por la pandemia del COVID-19, es innegable pensar que nos estamos enfrentando a una crisis educativa; el momento actual nos ha generado una serie de actividades ajenas a la que estábamos acostumbrados a realizar, nos preocupa la incertidumbre, nos mueve los retos por alcanzar, y nos transforma la necesidad de educar, es ahí donde toma sentido la denominada crisis; los espacios destinados para realizar las actividades escolares se encuentran vacíos, abandonados y ajenos de toda realidad de los procesos de educativos; los docentes se han convertido en soldados de una batalla sin cuartel, se encuentran desde la trinchera de sus casas diseñando diferentes estrategias para atender las adversidades que genera una educación a distancia.
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Ser docente en tiempos del COVID-19
Tenemos un gran reto frente a nosotros,ser capaces de despertar la motivación y el interés en nuestros alumnos, atender cada estilo de aprendizaje, innovar y hacerles sentir parte de un grupo a pesar de la distancia. Favorecer que los deberes les permitan sentirse motivados y renazca en ellos el deseo por aprender, incluso ante una situación compleja. En este nuevo panorama de realidad, la voz docente debe ser el faro de esperanza que tanto anhela la sociedad en un escenario donde la pandemia nos dice: “Quédate en Casa”, pero aprende de ello.
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Una moneda de más de dos caras durante la emergencia sanitaria
Las campanas de alarma continúan sonando por la creciente propagación de la pandemia de COVID-19. Nuestros modos de vida se han transformado de un día para otro. Las medidas de prevención han generado impactos en la cotidianidad de muchas personas en diferentes territorios (espacios rurales, barrios, unidades habitacionales). Los países afectados generan innumerables mecanismos para frenar la propagación; por ejemplo, el distanciamiento social a través del cierre de escuelas. Este mecanismo ha “interrumpido” la educación de alrededor de 1 200 millones de estudiantes en más 180 países por periodos de tiempo variados, según la UNESCO (2020). Si bien concordamos en que vivimos tiempos inéditos, el análisis de las situaciones no debe negar las implicaciones históricas que han producido las otras crisis, las que nos aquejan desde ayer. La cuestión es la siguiente: esta pandemia es una moneda que expresa varias caras.
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La cruel pedagogía del gobierno de Silvano
José Ángel es uno de los 140 estudiantes de cuarto grado de la Normal Rural de Tiripetío, Mich., originario del municipio de La Huacana, de origen campesino, como la gran mayoría de los albergados en la histórica institución normalista. Al igual que sus compañeros, desde el 16 de marzo se tuvo que retirar de la escuela debido a la orden que ese mismo día hizo pública el gobernador de la entidad, Silvano Aureoles, de adelantar la fase uno de la pandemia generada por la COVID-19, decretando la suspensión de las clases a partir del 17 de ese mes, una semana antes de lo dispuesto a nivel nacional. No obstante, durante todo este tiempo, incluyendo el periodo vacacional, con la ayuda de su asesor docente, José Ángel ha seguido elaborando su Informe de Prácticas Profesionales, con el que busca obtener el título de Licenciado en Educación Primaria.
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Boletín 124: ¿qué realidad ven el SNTE y la SEP?
El pasado 12 de mayo fue publicado en el sitio web de la Secretaría de Educación Pública (SEP) el Boletín 124 “Aprueban maestras y maestros los medios para desarrollar el programa Aprende en Casa”. En este comunicado se da cuenta de los resultados del Sondeo al Magisterio, Aprende en Casa, efectuado por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). La consulta, realizada a 302,270 docentes de educación básica, media superior y superior, aborda sobre todo temas que tienen relación con la disponibilidad de tecnologías para la comunicación. Por cierto, no es posible identificar en el escrito la nota técnica del estudio. Como lo dice el título del comunicado, la conclusión principal a la que se llega es la “fuerte aprobación” de los docentes al programa de educación a distancia emitido por la autoridad federal. Resalta, a primera vista, lo contrastante de esta aseveración con la opinión de numerosos docentes y especialistas educativos.
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La escuela rota
La escuela no es un lugar; y si así fuera, convendría discutir esa idea. La escuela es un conjunto de relaciones sociales que se dan a propósito de la educación. La escuela no está compuesta de edificios, salones, mesabancos o canchas. No, la escuela es mucho más que infraestructura física, es decir, más que muros, pisos, ventanas o puertas. La escuela, el colegio, o la misma universidad, como institución, es la unión de colegas que imparten un programa académico; aunque en el caso de la universidad (o instituciones de educación superior), en ella no sólo se ejerce la docencia, sino también se desarrollan investigaciones científicas, tecnológicas y humanísticas, y se realizan actividades de difusión y extensión de la cultura.
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Leyes de educación de los estados, violan los derechos de las personas con discapacidad
Los que integramos el Colectivo Educación Especial Hoy, formado por maestros, personas con discapacidad, familias y cuidadores, manifestamos:
Históricamente, la Secretaría de Educación Pública y el Estado mexicano, han violado sistemáticamente los derechos de las personas con discapacidad, sus familias y cuidadores, al no consultarnos de manera previa, abierta, libre, transparente, amplia e informada sobre las decisiones que nos afectan directamente; derecho sustentado en el Artículo 4 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Observación General N° 7 del Comité de Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas.
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