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Cuenta la leyenda que Coyolxauhqui, fue asesinada y desmembrada por su hermano Huitzilopochtli ya que pretendía matar a su madre coatlicue; y de esta manera se encuentra representada en un relieve encontrado en el templo mayor, formandose la leyenda de la batalla entre la luna (coyolxauhqui) y el sol (Huitzilopochtli).

Me permitiré hacer una analogía con lo que sucede en Chiapas y la educación física, que seguramente también ocurre en otras entidades, ya que al igual que coyolxauhqui, está siendo desmembrada y echada a la muerte en la educación básica, esto hablando en principio de sus estructuras organizativas, como son supervisores, inspectores, ATP, etcétera.

Este fenómeno se presenta en el momento en que los compañeros que desempeñan estas funciones se jubilan o fallecen y no son remplazados ni ofertados esos puestos para que otros puedan desempeñar estas funciones, dejando vacíos en las oficinas y una excesiva carga de trabajo a los pocos supervisores que se ocupan de grandes zonas escolares, en algunos casos de regiones extensas con muchas escuelas que supervisar.

Y no solo es el desempeñarse en visitar a los diferentes compañeros para supervisar, asesorar y apoyar en eventos cívicos, culturales y deportivos; si no que además tienen que encargarse de la elaboración, administración, envió y recepción de documentos que la misma secretaria de educación solicita por medio del departamento de educación física; al presentarse este fenómeno se hace más grande la carga de trabajo, ya que son rebasados grandemente en números de docentes que atender, en ocasiones por solo un supervisor o inspector.

Me sigo cuestionando como es que se da la importancia a la salud y la actividad física en las escuelas de educación básica si la están desmembrando en cascada desde arriba y llegando a los compañeros de base que laboran frente a grupo, ya que como he dicho en otras ocasiones hacen falta más plazas docentes para el desempeño de esta disciplina; entonces como lograr los propósitos de una educación para la salud y prevención de enfermedades si no se cuenta con el material humano suficiente en las escuelas.

Volviendo a la analogía encuentro otra coincidencia comparando a la secretaria de educación con Huitzilopochtli y a la educación física con coyolxauhqui, pero en la leyenda el hermano comete este acto para salvar a su madre, caso contrario en la actualidad, ya que nuestra disciplina está siendo desmembrada por quien debería protegerla y hacerla crecer para bien de la educación.

 

Angel Santiago Villalobos. Docente. Escuela Primaria Amado Nervo

Tonalá, Chiapas. 

 

Ángel Santiago Villalobos

Ha iniciado un nuevo ciclo escolar con la identificación del abandono escolar y valoración diagnostica (periodo de evaluación), del lunes 30 de agosto al 10 de septiembre continuando con el periodo extraordinario de recuperación, del 13 de septiembre al 23 de noviembre; esto según el calendario escolar emitido por la SEP para la educación básica (www.gob.mx).

Cabe mencionar que la CNTE también considera otras alternativas para la educación en tiempos de pandemia, al igual que ha venido construyendo sus propuestas anteriormente antes de presentarse esta contingencia, como ejemplo el calendario de la resistencia que se publica desde hace ya unos años en Chiapas, en el cual se proponen diferentes fechas y actividades emanadas desde la comisión estatal pedagógica, de niveles educativos y regionales.

Todo esto en el marco del anunciado regreso a clases presenciales por parte de las autoridades, con el periodo de valoración también se ha identificado que  la realidad de muchos centros escolares es otra, ya que se han encontrado diferentes formas de organización comunitaria con periodos y etapas muy variados, emanados de las reuniones de docentes para valorar los procesos del retorno a las aulas, esto dependiendo de los contextos de cada entidad, región, zona escolar y de las propias escuelas, ya que con la pandemia se han podido reflejar los diferentes escenarios y situaciones que enfrenta cada institución para el desarrollo de su actividad docente, siendo varias las escuelas las que aún no regresan a clases presenciales como se esperaba después de ese anuncio oficial.

Ya con un ciclo escolar en el que se acumularon experiencias y saberes de docentes, alumnos y padres de familia para continuar con las clases, se ha optado por organizarse internamente de muchas maneras, algunos han recorrido las fechas del mencionado calendario escolar, adaptando los periodos de acuerdo a las necesidades de cada escuela, evaluando a distancia con cuadernillos, de manera presencial, virtual o en línea, ya que se tienen que considerar las situaciones en nuestras comunidades, las condiciones diversas por las que se encuentran en los tiempos de pandemia los alumnos y familiares, la infraestructura de nuestros espacios, el material con el que se dispone, etc.

El periodo de recuperación no será la excepción, se han comenzado a modificar las fechas y los métodos para su ejecución, echando mano de la experiencia previa del ciclo escolar anterior en el que la mayoría de profesores tuvieron que ingeniárselas para hacer llegar sus actividades, entre las más variadas estrategias también pudimos observar visitas personalizadas a los domicilios de los alumnos, el uso de tecnologías para asesorías y responder dudas batallando con los problemas de conexión, los horarios de atención; los mencionados cuadernillos para la entrega de actividades y revisión de tareas con la complejidad de asistir periódicamente a entregar y recibir el material para su observación y corrección, aquí también cabe aclarar que no todos vieron conveniente el uso de los programas aprende en casa ya que sus formas de organización comunitaria y la comunicación docente – alumno permiten otros métodos de educación a distancia más flexibles.

Y es que debido a la pandemia han surgido diferentes propuestas educativas surgidas desde las propias aulas y escuelas, pensadas y diseñadas por los actores principales en el ejercicio de la educación en todos los niveles, estos a su vez se han complementado y cobrado fuerza con la colaboración y comunicación entre dichos actores

 

Angel Santiago Villalobos

Una de las rutas de lucha de la CNTE es la pedagógica, la que año con año camina a la par de las situaciones políticas formando en conjunto la resistencia magisterial, en ella se trazan actividades a realizarse durante todo el periodo escolar; esto no es algo nuevo en las formas de organización de la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación, ya que son varios años  de construcción de proyectos alternativos de educación.

Las secciones consolidadas de la coordinadora en sus respectivas entidades federativas ponen en marcha estrategias pedagógicas pensadas en y para el contexto en que se encuentra cada proyecto, considerando la diversidad cultural, social, económica, geográfica, etc. En las que se desarrolla la educación en México, situaciones que solo los docentes frente a grupo conocen ya que forman parte de los grupos sociales a los que ingresan al desarrollar la labor docente.

Aun con la situación de pandemia dichas actividades continúan y este año no es la excepción, ya que, en este mes de agosto se están realizando de manera simultánea TALLERES PEDAGÓGICOS el 9 y 10 en la sección IX de la ciudad de México, del 16 al 27 el XVIII TALLER ESTATAL DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA en la sección XXII de Oaxaca, 23, 24 y 30 TALLERES DEL PLAN DE DESARROLLO EDUCATIVO Y COMUNITARIO en la sección XIV CETEG de Guerrero, 16, 17 y 18 TALLER ESTATAL DEL EDUCADOR POPULAR de la sección XVIII de Michoacán (23 al 27 etapa regional) y el 9, 10 y 11 IV COMUNIDAD PEDAGOGICA CRÍTICA ESTATAL de la sección VII de Chiapas (16 al 20 etapa regional).

Las secciones mencionadas construyen una educación de manera horizontal y no vertical, rompiendo el paradigma de que solo de manera vertical puede conducirse la educación en nuestro país, ya que por medio de talleres, conferencias, paneles, conversatorios, foros y simposios comparten sus diversas experiencias pedagógicas, construyendo entre todos los proyectos educativos que se requieren en sus diferentes entidades; todo esto con el apoyo y acompañamiento de especialistas en las disciplinas, áreas, asignaturas y ciencias por las cuales han de analizarse los diversos procesos pedagógicos.

Resultado de dichas actividades se han elaborado y publicado materiales impresos de investigación, reseñas, cuadernillos, acuerdos, etc. De esta manera demostrando que hay otras voces, otras ideas y opiniones, nacidas desde donde se llevan a cabo los procesos educativos, desde donde día a día se vive la realidad de la educación, nacidas desde las experiencias docentes de los que comparten las vivencias de la comunidad, tanto rural como urbana.

 

 angelsantiagovillalobos@gmail.com

@Asantiagovilla1

 

 

Angel Santiago Villalobos

Ya hemos notado en este periodo de pandemia por el que estamos pasando que el mantenerse en forma saludable es sinónimo de una mayor defensa ante los virus como el que actualmente azota al mundo y que en nuestro país todavía seguimos padeciendo los estragos del mismo, con olas de rebrote dispersas en varias regiones.

Si tomamos nota de los índices de morbilidad y mortalidad  desde el inicio de la pandemia a la fecha, podremos notar que afecta principalmente y de mayor gravedad a personas sedentarias con problemas de obesidad, hipertensión, etc. Males ocasionados por la falta del habito del ejercicio o la cultura física; a simple vista podemos notar que más personas lo han reconocido y están optando por mantenerse activos de alguna manera, practicando algún deporte individual o simplemente optando por realizar rutinas de ejercicio personal, esto es una lección aprendida por la pandemia de manera personal.

Pero en el ámbito de la sociedad en general y como colectivo aún hay mucho por hacer, no solo en la promoción de la actividad física, si no en la creación de proyectos comunitarios, municipales, estatales y nacionales en donde se involucre a toda la población sin excluir a nadie, ya que todavía muchos piensan que con la creación de ligas deportivas llegamos a toda la sociedad, pero nos olvidamos de las personas con alguna discapacidad o impedimento para la práctica de estos, tales como la edad, el factor económico, etc.

Por todos ellos hay que crear proyectos en los cuales podamos incluir a todos,  agregando actividades que puedan practicarse de manera individual o en conjunto pero de acuerdo a las necesidades de toda la población, opciones como juegos predeportivos, juegos modificados, juegos de convivencia, juegos tradicionales y de mesa; difusión y espacios para la práctica del ciclismo, atletismo, el baile tradicional, actividades con rutinas musicales, natación,  por citar algunos, así también el continuar con la creación, restauración y mantenimiento de parques recreativos infantiles y deportivos, en la mayor cantidad de poblados, barrios y colonias para un mejor acceso a estos.

Esto en conjunto con el mantenimiento y equipamiento de hospitales, es en verdad invertir en la salud.

*Docente. Escuela Primaria Amado Nervo

Tonalá, Chiapas. 

 

Angel Santiago Villalobos

Recientemente nos enteramos que se publica un decreto para promover la cultura física y el deporte en los planes y programas de educación, esto para impulsar, preservar y apoyar su inducción en los planes y programas educativos a través de la educación física, siendo esta parte fundamental de la educación integral del ser humano, así es como el gobierno tendrá el compromiso en su accesibilidad con esta disciplina (profelandia 4/5/2021).

Pues bien ahora recordemos algunos datos, ya que esto no es precisamente algo nuevo para la educación; en la Ley General de Cultura Física y Deportes del 2013 ya se hacía mención a este asunto, su última reforma se realizó el 06 -11 de 2020; en el artículo 5 y en ella se define la educación física como “el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura física”; además en el artículo 88 se especifica que “la cultura física deberá ser promovida, fomentada y estimulada en todos los niveles y grados de educación y enseñanza del país como factor fundamental del desarrollo armónico e integral del ser humano”.

Ahora recordemos lo expresado por la UNESCO en la carta internacional de la educación física y el deporte del 21 de noviembre de 1978 y que considero se tiene conocimiento por parte de la SEP y los diferentes niveles de gobierno.

Artículo 1. La práctica de la educación física y el deporte es un derecho fundamental para todos.

Artículo 2. La educación física y el deporte constituyen un elemento esencial de la educación permanente dentro del sistema global de educación.

Artículo 3. Los programas de educación física y deporte deben responder a las necesidades individuales y sociales.

Artículo 4. La enseñanza, el encuadramiento y la administración de la educación física y el deporte deben confiarse a un personal calificado.

 

Con este último quiero recordar que la promoción por medio de decretos y leyes ya existen, ahora lo que realmente importa es aterrizar en los hechos, en la realidad de nuestras escuelas mexicanas en el ámbito de la educación física, porque para que esas leyes cumplan su función se debe contar con el personal docente especializado en materia de educación física y la infraestructura adecuada; lamentablemente seguimos viendo que muchos centros escolares aún no cuentan con un educador físico, y para concretar estas propuestas y su “promoción” hace falta la creación de plazas docentes, porque son los educadores físicos quienes las harán realidad ,siendo estos el personal calificado para su aplicación.

La educación física por mucho tiempo ha sido promotora de la salud por medio de la motricidad en las escuelas de educación básica, ya en sus diferentes programas de estudio por los que ha transitado en nuestro país se han hecho referencias a ello; no es un asunto nuevo para la educación, quizás ha faltado darle el verdadero valor para su práctica.

Para concluir, fundamentos teóricos que constatan la importancia de la educación física para la promoción de la salud hay muchos, con diferentes fechas y en diversos lugares, pues bien, en México es tiempo de pasar del argumento a la práctica.

 

Carta internacional de la educación física y el deporte. París. 21 de noviembre de 1978.

Ley general de cultura física y deportes. Diario oficial de la federación. Ciudad de México. 20 de octubre de 2020.

Profelandia. (2021, 4 de mayo). Publican decreto para promover la cultura física y el deporte en los planes y programas de estudio. 

https://www.profelandia.com

 

 

 

 Angel Santiago Villalobos

 

Maestro en didáctica de la Educación Física

Docente. Escuela Primaria Amado Nervo

Tonalá, Chiapas. 

 

Angel Villalobos

Hay temas y conceptos que pueden pensarse desde la disciplina de la educación física, como lo es la identidad, esto desde tres conceptos ligados entre si y que a continuación trataré de desarrollar por medio de las siguientes preguntas: ¿Es posible que la identidad cultural vaya de la mano con la identidad corporal? ¿Puede la primera determinar o influir en la segunda? ¿O esta influencia se manifiesta de manera inversa?

En el diccionario de la Real Academia de la lengua Española encontramos las siguientes definiciones referentes a la identidad, que ya de antemano relacionan la identidad individual con la identidad colectiva, las cuales cito a continuación; “conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás”; “conciencia que una persona o colectividad tiene de ser ella misma y distinta a las demás”; con lo anterior podemos entender la identidad desde dos sentidos, individual, es decir como sujeto; pero también de manera colectiva, lo cual puede ser referido a la sociedad de diversas culturas.

En educación física manejamos más el concepto de identidad corporal de una manera individual, como se menciona en el glosario del programa de estudios 2009; describiéndolo como el reconocimiento del cuerpo propio y sus partes, en conjunto con los movimientos y posturas que van implícitas en la comunicación de las emociones; viendo el cuerpo como algo individual en conjunto con sus partes o segmentos y los movimientos que puede realizar el sujeto con cada una de estas partes, la comunicación corporal de las emociones.

Esto porque para la educación física es un aspecto fundamental el trabajo desde y con la corporeidad, siendo esta la conciencia que tenemos de nuestro propio cuerpo y que se manifiesta mediante gestos, posturas, mímicas, vivencias, deseos, motivaciones, que se expresan mediante nuestra propia práctica; esto consultado también en el glosario del programa de estudios 2009. Como menciona Grasso (2008), el hablar de corporeidad es hablar de un concepto plural, múltiple y diverso de una persona, ese que a su vez no tiene otro igual, que es único e irrepetible; que estando este inmerso en un grupo de sujetos, son absolutamente diversos.

Esta es la base de la educación física, de aquí parten y nacen los demás conceptos, es por medio de la actividad física y de la corporeidad que formamos y educamos sujetos únicos, que conviven con otros y que son diferentes entre sí, ¿pero qué pasa cuando se habla de una identidad colectiva? Esa identidad que se forma en pequeños grupos, comunidades, regiones, etc. Y que comparten rasgos y aspectos que los hacen iguales entre sí pero distinto de otros grupos sociales.

Como mencionan Mercado y Hernández (2009), la globalización ha construido dos nuevas corrientes o tipos de identidades, las que se están generando por el constante tránsito de personas por todas las fronteras, que como resultado forman otras identidades derivado de la convivencia de individuos de diferentes latitudes en diversos países o regiones; y las que se resisten a abandonar su cultura, reivindicando lo propio, conservando y compartiendo sus elementos con las nuevas generaciones en un esfuerzo por su preservación.

Por generaciones se transmiten rasgos culturales entre los cuales se encuentran los que involucran el movimiento, podemos mencionar como ejemplo, los juegos, bailes y danzas propias de una región o comunidad ya que a través de estos aspectos se va formando también una identidad colectiva, ya que en conjunto comparten este mismo interés y pueden llegar a apropiarse de ellos continuando así con ese legado ancestral de los pueblos. Como menciona Aguado (2019), cada cultura influye en la construcción del sujeto de manera individual siendo parte de esta, permitiendo la construcción del sujeto que se convierte en reproductor de su cultura.

 Entonces podemos decir que un sujeto se construye su propia identidad (identidad corporal) de una manera individual pero que al encontrarse inmerso dentro de un grupo social adopta posturas y rasgos (corporales) de una identidad colectiva y estos a su vez continúan desarrollándose en conjunto adoptando todos los elementos de la identidad cultural.

Con esto se puede  dar una muestra de que la identidad corporal va de la mano con la identidad cultural y colectiva, ya que con este enlace se contribuye a la construcción de ambas; en resumen y para concluir, un aspecto fundamental en la educación física es el trabajo de la corporeidad por medio del juego haciendo posible la construcción de una identidad corporal que colabore en la preservación de la identidad cultural de nuestros pueblos.

REFERENCIAS

Ester Graso, A. (2008). La palabra corporeidad en el diccionario de educación física. Portal deportivo. Año 1, 4, 1–10.

Giménez, G. (Ed). (2019). México Las culturas hoy. Universidad nacional autónoma de México, Instituto de investigaciones sociales.

Mercado Maldonado. A. y Hernández, Oliva. A. (2009). El proceso de construcción de la identidad colectiva. Convergencia 53, 229-251.

Rodríguez Gutiérrez, L. (Ed) Programa de estudios (2009). Puebla, Puebla. Comisión nacional de libros de texto gratuitos. 

Twitter. @Asantiagovilla1

Licenciado en Educación Física

Maestro en didáctica de la Educación Física

Docente. Escuela Primaria Amado Nervo

Tonalá, Chiapas. 

 

Ángel Santiago Villalobos

Estamos en un mundo plagado de injusticias sociales, resultado de la desigualdad, generada en gran medida por el abandono a los más oprimidos por parte de los gobiernos y autoridades, la clase social olvidada y como menciona Freire, los “desarrapados” del mundo; un amplio sector de la sociedad enfrentando un sinfín de dificultades para sobrevivir día a día en un mundo cada vez más clasista y discriminatorio, excluyéndolos casi al grado de los antiguos “guetos” de la segunda guerra mundial.

No es casualidad que en varios países aun sea utilizada esa palabra para referirse a los barrios o  colonias olvidadas y segregadas,  aceptando como algo normal su existencia, aun por parte de sus propios habitantes; como menciona Ziccardi (2012) el problema principal es la pobreza urbana que afecta a la mayoría de la población  que habita las periferias de las ciudades o barrios centrales, pero degradados. 

Nuestras comunidades son absorbidas y transformadas por la modernidad con todas sus implicaciones, modificando nuestras formas y estilos de vida cotidiana, lógicamente  los lugares céntricos de las ciudades en desarrollo son las primeras en las que se pueden notar estos cambios, muchas  han construido su historia con este problema, aunado a otras carencias ya clásicas por ser colonias y barrios alejados de las comodidades y oportunidades que ofrece esta modernidad; mismas  que acrecientan los conflictos sociales llegando a los hogares más humildes.

En la mayoría de los ciudadanos esto es aceptado con resignación, esa resignación que como una droga duerme  la conciencia de la gente, recordando un poco el discurso antisistema de Julio Anguita (1999), esto provoca que no se encuentre ni mucho menos se busque solución a los conflictos sociales, pero el primer paso es acercarnos como individuos; reconociéndonos en armonía como un mismo pueblo.

Afortunadamente en algunos de estos lugares es común encontrar una escuela, teniendo así los profesores la oportunidad de percatarnos de estas condiciones de desigualdad social que lamentablemente afectan a la mayoría de nuestros alumnos y  que podemos contribuir desde los centros escolares con proyectos y actividades que se enfoquen a dichas problemáticas.

Como nos lo recordó Freire (1988), el profesor no debe quedar callado, reconociendo críticamente el origen de estas situaciones y promoviendo acciones transformadoras de la realidad para buscar cambiar dicha situación; mencionando a Freire, podemos apoyarnos en la pedagogía crítica y la teoría dialógica como fundamento teórico filosófico para la realización de proyectos comunitarios. 

La Educación Física y el Deporte Comunitario pueden ser ese puente por el cual transite el dialogo entre los individuos y familias de nuestra comunidad, dentro y fuera de la escuela; y vuelvo a recordar a Freire (1988) que nos menciona la importancia de ese diálogo crítico y liberador que nos lleva a la acción, el mismo que se lleva a cabo con los oprimidos que se encuentran en lucha por su liberación; esto será un paso muy importante para la unión comunitaria, sabiendo que posterior a esto podrá realizarse una mejor organización para hacer frente a diversas problemáticas sociales.

El profesor de educación física puede establecer estrategias para acercarse a la comunidad y comenzar el dialogo, mismo que se transformará en acciones para la organización de nuestras comunidades; nuestra disciplina por ser abordada de manera lúdica es muy útil para lograr estos y muchos otros objetivos, ya que por medio del juego se logra la socialización, que es parte fundamental para la integración de los sujetos.

Esto es posible con una educación física integral, para ello es necesario concentrarnos desde dos puntos de vista; la integración en el ámbito académico-disciplinar y la integración en el ámbito social-cultural, proponiendo proyectos comunitarios ligados al juego y al deporte comunitario, esto en el sentido de no ver el deporte solo como una competencia o una rivalidad, más bien, que sea un punto de encuentro para fraternizar y crear lazos de amistad entre los ciudadanos.

Debemos recuperar el sentido original del juego, ese que existió antes ser concebido como un deporte; con el sentido recreativo y colaborativo, para el desarrollo de destrezas y habilidades, para fomentar la salud y su aspecto festivo del que muchos pueblos originarios continúan vivenciándolo desde tiempos ancestrales. Pero más que nada lo fundamental: el aspecto socializador.

 Ya que el deporte ha sido utilizado en muchas ocasiones como un distractor a gran escala para la sociedad, con el cual no podemos ver claramente nuestra realidad, como menciona Borja (2018), desviando la atención de los problemas económicos y sociales de la población; es de esta manera que podremos encontrarnos como pueblo, primeramente partiendo de la unión y armonía desde nuestros barrios y colonias; reencontrándonos como humanos, compartir por medio del juego y del deporte comunitario experiencias y alegrías, logrando la organización para afrontar los problemas que nos aquejan de manera conjunta.

REFERENCIAS

Anguita, J. (1999). Revolution in Spain. Recuperado de http://revolutioninspain.blogspot.com

Borja, R. (Domingo 18 de Febrero de 2018). Politica y Deporte. El Comercio. Recuperado de http://www.elcomercio.com

Freire, P. (1988). Pedagogia del Oprimido. Mèxico: Siglo XXI Editores.

Ziccardi, A. (2012). Espacio Publico y Participaciòn Ciudadana. Gestiòn y Polìtica Pùblica. Volumen Tematico, 187-226.

 

*Escuela Primaria Amado Nervo

Tonalá, Chiapas. 

Angel Santiago Villalobos

En México la educación física por muchos años fue vista de manera equivocada, muchos continúan en la confusión de creer que es sinónimo de deporte y que por lo tanto es lo esencial en nuestras clases, lastimosamente en muchos lugares este pensamiento es propiciado por  profesores, ya sea de aula o por los mismos educadores físicos.

Para reconocer el porqué de esta confusión es necesario recordar un poco la historia de nuestra asignatura, ya que probablemente sea esta la causa de ese pensamiento colectivo como un recuerdo que es transmitido de generación en generación, para ello mencionaremos las características de los primeros programas de estudio de educación física por los que ha transitado a lo largo de su presencia en la educación básica.

La presente información puede ser consultada en el programa motriz de integración dinámica de 1994 en el cual se hacía referencia a los anteriores, primeramente el militar de 1940 que coincidiendo con los tiempos en que el mundo atravesaba por un momento de muchas tenciones entre diferentes países, ocasionando conflictos como la segunda guerra mundial que precisamente ocurría en estos años, por lo tanto este enfoque como lo indica su nombre era más orientado a la marcialidad con docentes rígidos en su quehacer, dando prioridad a las marchas y sus evoluciones, con ejercicios de orden y control, entendiendo esto como una educación muy estricta y rigurosa sin enriquecer en el razonamiento y participación activa de los alumnos en la toma de decisiones.

Posteriormente fue suplantado por el programa deportivo de 1960, que casualmente para 1968 México sería el anfitrión de los juegos olímpicos, es por esto que se limitaba a la enseñanza de fundamentos deportivos siendo así un programa “selectivo” que buscaba “talentos”, totalmente “competitivo” dejando las actividades recreativas como complemento; ya con estos dos ejemplos podemos tener una imagen más clara del porqué de ese recuerdo colectivo en la sociedad mexicana y que si analizamos a detalle, en ambos se planteaba lo contrario a lo que realmente debería llegar a ser una educación física integral y armónica, dejando de lado los intereses e inquietudes de los alumnos y aun sin profundizar en el gran potencial de esta disciplina dentro la educación en nuestro país.

Otro punto a considerar, es reconocer que hemos transitado por diversos programas dependiendo del momento histórico, político y social del país; y por qué no del factor económico, algo que quizás aún hoy hasta nuestros días continúe en diferentes proporciones.

Diferentes programas han transitado posterior a los mencionados, pero al parecer aún persiste la huella dejada por estos y quizás sea el factor principal del por qué muchos consideran la educación física como solo el hacer deporte, seleccionar talentos, competir entre alumnos, mantener un orden y control dentro las instituciones, dejando de lado diferentes aspectos que rodean y complementan nuestra disciplina.

 

Licenciado en Educación Física

Maestro en didáctica de la Educación Física

Docente. Escuela Primaria Amado Nervo

Tonalá, Chiapas.

 

Recientemente se presentaron con mucho entusiasmo los detalles de la nueva materia vida saludable en conferencia de prensa a nivel nacional por parte de Simón Barquera Cervera, director del Centro de Investigación en Nutrición y Salud del Instituto Nacional de Salud Pública.

Mencionó que es una materia única, que  marcara un “hito en la historia de México”, ya  que en la presentación de los antecedentes afirman saber que no había una materia que unificara los aspectos referentes a la salud y estilos de vida saludables (ausencia de asignatura obligatoria de educación para la salud, se podía leer en la proyección); para llegar a esta nueva asignatura se conformó un grupo de expertos de diversas instituciones, quienes revisaron documentos de diferentes países, concluyendo en tres temas o ejes para la vida saludable; actividad física, higiene y limpieza y alimentación. 

Me permito ahora recordarles un poco sobre los programas de educación física en México, que quizás sería bueno también revisar y mencionar como antecedentes nacionales del tema vida saludable, pudiendo darle ese verdadero valor a la asignatura en nuestro país.

En el año de 1994 se implementó el PROGRAMA MOTRIZ DE INTEGRACIÓN DINÁMICA, el cual estaba estructurado por cinco ejes, cada uno con sus respectivos componentes y elementos, en el eje número IV llamado ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD, en su componente NOCIONES Y CONCEPTOS PARA LA PRACTICA DEL EJERCICIO FÍSICO se desarrollaban los siguientes elementos; HIGIENE, ALIMENTACIÓN, DESCANSO, CONSERVACIÓN DEL MEDIO, agregando el componente EFECTOS DEL EJERCICIO FÍSICO SOBRE EL ORGANISMO.

Ya en el programa de estudios del año 2011 se mencionan los propósitos  del estudio de la educación física para la educación básica, encontrando en uno de sus puntos el siguiente; que los alumnos “participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la educación básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta”. En otro punto menciona lo siguiente “cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria”.

Este programa destacaba tres ámbitos, el segundo de ellos es PROMOCIÓN DE LA SALUD, que “considera la escuela y sus prácticas de enseñanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable”. Por ultimo menciona también ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE; actividades de promoción y cuidado de la salud, actividades para el disfrute del tiempo libre, actividades deportivas escolares y extraescolares, actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar.

Este análisis no es con el afán de defender todo lo contenido en los anteriores programas de educación física, pero si como referencia y antecedente de nuestra asignatura como promotora de la salud, ya que los educadores físicos conocemos el contexto de nuestra disciplina, tenemos memoria histórica, pensamiento crítico y amor a la EDUCACIÓN FÍSICA.

Angel Santiago Villalobos

Ángel Santiago Villalobos

¿Cuántos problemas de salud se pueden controlar en México si desde edad temprana son prevenidos en nuestras escuelas? Padecimientos como diabetes, hipertensión, entre otros, los cuales en esta etapa histórica de pandemia han empeorado la situación elevando las cifras de contagios y los índices de mortalidad.

Esto es posible desde la educación básica a través de la educación física, lamentablemente el sistema educativo nacional no ha sabido impulsar esta disciplina en nuestros planteles con la debida y real importancia, no hablemos de programas empresariales o proyectos de escritorio que medianamente tratan de dar solución a la problemática en la población estudiantil, hablemos de las sesiones de educación física en las escuelas y la cobertura de los centros escolares con profesores especialistas de la materia, o sea, información apegada a nuestra realidad.

En nuestro país contamos con la ley general de cultura física y deporte, que en sus disposiciones generales menciona el fomento, creación, conservación, mejoramiento, protección, difusión, promoción, investigación y aprovechamiento de los recursos humanos, materiales y financieros destinados a la activación física, cultura física y el deporte; esto como medio importante para la preservación de la salud y prevención de enfermedades. Así como en el artículo 88 de la misma ley encontramos que la cultura física debe ser promovida, fomentada y estimulada en todos los niveles y grados de educación y enseñanza del país como factor fundamental del desarrollo armónico e integral del ser humano.

En la carta internacional de la educación física y deporte de la UNESCO redactada en 1978 y retomada en el manifiesto mundial de educación física de la FIEP, en su capítulo I EL DERECHO DE TODOS A LA EDUCACIÓN física en el año 2000, establece que “la práctica de la educación física y el deporte es un derecho fundamental de todos”; así mismo en el capítulo VII LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO EDUCACIÓN PARA LA SALUD, menciona que estudios científicos muestran que “una actividad física regular es esencial para un mejor cuidado en la maduración de niños y adolescentes” y que “en términos epidemiológicos, las evidencias científicas confirman el papel decisivo  de la práctica de la actividad física regular en la prevención y control de diversas dolencias y en la promoción de la salud y calidad de vida en todos los grupos”.

Así mismo establece la importancia de reforzar la educación física como derecho de los niños y jóvenes del mundo, reconociéndola como medio esencial para  mejorar la calidad de vida, la salud y el bienestar. La FIEP se refiere a las responsabilidades gubernamentales en su capítulo XXII LAS RESPONSABILIDADES DE LAS AUTORIDADES GUBERNAMENTALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, concluyendo en su artículo 25 que “los gobiernos y las autoridades responsables por la educación física deben reforzar sus políticas y acciones, reconociendo los valores de la educación física, priorizando los medios sociales desfavorecidos socialmente”.

Los beneficios de la actividad física en edad escolar son muchos y rinden frutos en una mejor calidad de vida en la edad adulta, como mencionan Susana, A. L. & Tony, W. ya que genera una serie de beneficios incluyendo el crecimiento y desarrollo saludable del infante, previniendo enfermedades cardiovasculares como la hipertensión y el elevado contenido de colesterol en la sangre, ya que existen pruebas científicas que demuestran que los niños y niñas inactivas tienen más probabilidades de tener exceso de grasa.

Pedro, V. P. & Rosibel, O. V. mencionan la importancia de la clase de educación física en el currículo escolar con un desarrollo completo del individuo desde los centros educativos en edad temprana, ya que se tiene la idea que los niños y niñas permanecen activos y en movimiento todo el tiempo dentro de las escuelas, pero la realidad es que generalmente se encuentran pasivos y en malas posiciones posturales durante una jornada de cinco a seis horas, con pequeños lapsos de actividad física y así mismo dejan algunas conclusiones importantes de su investigación, como la formación de hábitos sanos en edad temprana para la salud y bienestar de toda la vida, las lecciones de actividad física son una de las maneras más sencillas de mantener una buena salud y prevenir enfermedades, una vida activa en la infancia  afecta de manera positiva en la edad adulta; entre otros aspectos.

Después de este breve análisis referente a los beneficios de la educación física en edad temprana ahora acerquémonos a la realidad, aterrizando en el estado de Chiapas, en donde las sesiones de educación física en el nivel preescolar y primaria son dos por semana, en el mejor de los casos, esto dependiendo de la cantidad de grupos, ya que hay escuelas (lo digo por experiencia propia) en donde se cuenta con 18 o 19 grupos y un solo educador físico; por lo tanto se tiene que adecuar el horario, correspondiendo a una sesión por semana, podemos agregar que estas escuelas son de 35 a 40 alumnos por grupo; esto reduce significativamente su desarrollo, motriz, psicológico, social, afectivo, etc. Y qué decir de la gran cantidad de escuelas en toda la entidad en donde no se cuenta con este servicio.

Entonces el desarrollo infantil no es integral, ni armónico y difícilmente combate y previene problemas de salud, mismos que se acumulan a lo largo del desarrollo y en edad adulta afecta considerablemente a una sociedad propensa a diversas enfermedades, esto en gran parte debido a la poca cobertura de las escuelas con profesores de educación física

¿Pero por qué no se alcanza a cubrir esas escuelas con profesores de educación física? Consideremos que Chiapas cuenta con dos escuelas normales de educación física; tan solo en el ciclo escolar 2019 2020 de la ENLEF Tapachula se titularon 26 alumnos, a esto hay que sumarle los egresados de la ENLEF de Tuxtla Gutiérrez que cuenta con mayor cantidad de alumnos que la anterior ya que cuenta con más grupos, con esta cantidad anual de licenciados en educación física se pudieran cubrir los espacios de escuelas que carecen de este servicio, con ellos están también los rezagados de periodos anteriores que vuelven a presentar el examen para obtener un lugar y personas de otras entidades, pero desafortunadamente no hay plazas para todos.

Consultando en la página del  sistema general de publicación de resultados de la secretaria de educación pública, encontramos que para esta entidad hay un total de 281 folios que corresponden a egresados de escuelas normales públicas, UPN y CAM; 223 folios de egresados de otras instituciones de educación superior y de las escuelas normales particulares,  aspirantes que presentaron el examen de selección para la admisión en el ciclo escolar 2020 – 2021; esto no significa que a todos se les otorgue una plaza, esto se especifica mencionando que las autoridades  no están obligadas a asignar una plaza a todos los aspirantes, quedando sujetos a la existencia de vacantes y “necesidades” del servicio público educativo.

También existe la vigencia de resultados, que para los aspirantes del proceso 2019 venció en el mes de mayo, es decir, hay un periodo de espera o caducidad de resultados con el cual no se garantiza la seguridad de la obtención de la plaza docente, no importando el puntaje obtenido. Recordando que en el mes de enero del presente año normalistas egresados de ambas escuelas realizaron una marcha  en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez pidiendo a la autoridad estatal espacios para laborar, ahí expresaron que en el mes de diciembre solo 31 lograron obtener la plaza docente.

Si queremos apoyar la salud desde la infancia, es en los centros escolares de educación básica donde se debe prestar mayor atención y esfuerzos, pero no se está  transitando por el mejor camino. Pudiera ser esto un factor negativo que contribuye a los presentes problemas de salud y otros en la niñez, que desencadenan fatales consecuencias cuando se presentan infecciones y enfermedades como el actual coronavirus en la edad adulta, problemas que pudieron evitarse a tiempo; esperemos que la experiencia de la situación actual haga cambiar de parecer a las autoridades correspondientes en cuanto a la importancia y el valor de la educación física para la salud.

REFERENCIAS

Asnar, L. S. & Webster, T. (2009). Actividad física y salud en la infancia y la adolescencia. Guía para todas las personas que participan en su educación. Ministerio de educación.

Ley general de cultura física y deporte. Diario oficial de la federación. Ciudad de                            México. 11 de diciembre de 2019. 

Manifiesto mundial de educación física. (2000). FIEP. 

Vargas, P. P. & Orosco, V. R. (2003). La importancia de la educación física en el currículo escolar. Inter sedes. Vol. IV. 119 – 130.

 

Nombre.  Angel Santiago Villalobos

Correo. Asantiagovillalobos@gmail.com

Twitter. @Asantiagovilla1

Licenciado en Educación Física

Maestro en didáctica de la Educación Física

Docente. Escuela Primaria Amado Nervo

Tonalá, Chiapas.