• Pluma invitada
• 1 agosto, 2022
• Opinión
• Gregorio Hernández Zamora

Asomarse a las condiciones laborales y salariales del magisterio mexicano, desde preescolar hasta universidad, da miedo. Si algo han hecho las políticas del Estado en los últimos 40 años es degradar y devaluar la profesión docente, llevando a un gremio que antes tuvo cierto estatus social y económico hacia una precarización continua y feroz. La caída en su estatus socioeconómico y profesional es patente y no hace falta una gran investigación científica para percatarse de esto. Lo sorprendente, es que mientras los discursos y reformas educativas pregonan el derecho a la educación y a la calidad educativa, la devaluación de los docentes parece más la acción de un país hostil cuyo objetivo fuese destruir nuestra capacidad para formar ciudadanos informados, críticos, capaces y educados en un sentido amplio. Sin embargo, la caída en los ingresos reales de los maestros es tan sólo un trazo en el sombrío y complicado cuadro de la educación en México. Para entender un poco los alcances de la precarización magisterial, haré enseguida una revisión del concepto de precariedad, presentaré algunos casos de maestras mexicanas, y cerraré con algunas reflexiones sobre la significación de todo esto.

• Gregorio Hernández
• 25 septiembre, 2019
• Opinión
• Gregorio Hernández Zamora

El pasado 9 de septiembre de 2019 participé en la Conferencia Internacional sobre Literacidad y Multilingüismo, organizada por la UNESCO en su sede de París, Francia. Específicamente, fui invitado al Panel titulado “Literacidad, multilingüismo e inclusión”, junto con la Princesa Laurentien de Holanda (Enviada especial de Literacidad para el Desarrollo, de la UNESCO), el Dr. Joseph LoBianco (Universidad de Melborune), la Dra. Bárbara Trudell (Instituto Lingüístico de Verano), y el Dr. Kamel Kherbouche (Director de Literacidad y Educación de Adultos de Argelia). El moderador, Sr. David Atchoarena (Director del Instituto para el Aprendizaje a lo largo de la Vida de la UNESCO), planteó dos preguntas al panel, cuyo punto de partida era la afirmación de que una educación de calidad y equidad para todos sólo se logrará si las necesidades de aprendizaje de los jóvenes y adultos de bajas habilidades letradas son tomadas en cuenta por una educación incluyente.