En la Montaña Alta de Guerrero, en la comunidad de Xochitepec, los pasillos de la telesecundaria Genaro Vázquez Rojas permanecen en silencio. A tres semanas de iniciado el ciclo escolar 2025–2026, los adolescentes todavía no reciben clases porque no hay maestros.
La escena no es nueva. Desde hace al menos dos años, la escuela ha funcionado en condiciones precarias: el ciclo pasado, un solo profesor se hizo cargo de los tres grados, además de las funciones de dirección. “Era todólogo, director y maestro a la vez. Muchos muchachos desertaron porque era imposible atenderlos bien”, recuerda Cornelio Espinoza Ramos, regidor de la comunidad.
Oficios sin respuesta
Las autoridades locales han enviado oficios desde junio. En uno de ellos, fechado el 14 de ese mes, pidieron al secretario de Educación de Guerrero, Ricardo Castillo Peña, la asignación de tres docentes. En septiembre reiteraron la solicitud, acompañándola con firmas de padres de familia y recordando que la educación es un derecho garantizado por la Constitución y la Convención sobre los Derechos del Niño.
La respuesta oficial no resolvió nada. La Oficina de Enlace Educativo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) turnó el caso al gobierno estatal, argumentando que desde 1992 corresponde a los estados operar su sistema educativo. La SEG informó que la asignación de maestros “estaba en proceso”, pero hasta ahora no ha llegado ningún docente a Xochitepec.
El único maestro, sin sueldo
A la falta de profesores se suma otro problema: el maestro Antonio Beltrán Román, único contratado, dejó de acudir porque no se le ha pagado el salario del ciclo en curso. “¿Cómo va a trabajar alguien sin recibir su sueldo?”, cuestiona Beatriz Alessio Robles Landa, quien acompaña a la comunidad en sus gestiones y advierte que la deserción escolar se agrava cada día.
La situación ha dejado a decenas de adolescentes sin la posibilidad de continuar su educación básica. “Nuestros hijos tienen derecho a estudiar, pero parece que no importamos”, dicen los padres de familia.
El malestar ha ido en aumento. Comisarios, autoridades locales y padres de familia aseguran que la paciencia se agota y que no descartan organizar manifestaciones y acciones públicas para visibilizar la problemática. “Ya no basta con que nos reciban los oficios. Queremos soluciones, no excusas”, expresan.
“En Xochitepec, donde la pobreza y la marginación marcan la vida diaria, la telesecundaria es uno de los pocos espacios de esperanza para los jóvenes. Hoy, esa esperanza está en suspenso”, externan.
En 2008, el CONEVAL señaló que 12.1 millones de jóvenes se encontraban en condiciones de vulnerabilidad social; de estos un 67.4% se ubicaba en el estado de Guerrero. Por su parte, en 2013, el Instituto Mexicano de la Juventud presentó un diagnóstico que arrojó que en 2010, 7.8 millones de jóvenes de entre 12 a 29 años –dos de cada diez– no estudiaban ni trabajaban; en 2012 la cifra disminuyó a 7.1 millones. En ese diagnóstico también se menciona que la mayor concentración de estos jóvenes, el 25.8%, se ubica en estados del sur-sureste como Campeche, Chiapas y Guerrero, por mencionar algunos.
Si bien en ocasiones las oportunidades educativas y laborales se encuentran condicionadas tanto por las particularidades de los diversos contextos socio-demográficos y económicos, cabe destacar que, en el caso mexicano, la creación y diversificación de Instituciones de Educación Superior (IES), principalmente de corte tecnológico, ha obedecido a diversas necesidades de tiempo y contexto. La primera de ellas fue el Instituto Politécnico Nacional, que se creó en 1936 como parte del proceso de industrialización del país y representó una alternativa educativa para todos los sectores de la sociedad, principalmente para los menos favorecidos; una década más tarde, en 1948, surgen los Institutos Tecnológicos con la misma finalidad. Para la década de los años noventa se crean las Universidades Tecnológicas y, en la primera década de este siglo, las Universidades Politécnicas.
A pesar de que dichas instituciones representan para las juventudes una oportunidad de movilidad educativa, no necesariamente garantizan una salida ocupacional, pues algunas de ellas están desarticuladas del contexto socio-laboral regional o nacional. Más aún, México es un país precario en lo referente al desarrollo de tecnología e infraestructura de punta; de hecho, históricamente, se ha dedicado a la industria manufacturera, principalmente formada por maquiladoras de exportación (INEGI, 2015). Es decir, es un país que reenvía las importaciones al exterior y no cuenta con bienes de capital fijo, por lo que recurre a países desarrolladores de tecnología como Estados Unidos, Alemania, Japón, India y Corea. Pensemos en la fragilidad de esta dependencia económica, tomando como ejemplo el reciente anuncio de la cancelación de una planta de la Ford en San Luis Potosí, con las respectivas repercusiones para la zona y para el país en general ante lo que será una nueva realidad mundial con el ascenso al poder de Donald Trump.
Con base en lo anterior cabe preguntarnos ¿qué expectativas laborales construyen los jóvenes que estudian carreras tecnológicas en contextos socio-laborales y educativos desiguales, en un país maquilador y ensamblador? ¿Quién y cómo se abren sus horizontes? La respuesta a estas preguntas se ilustra en la investigación sobre expectativas de estudiantes de primer año (Rodríguez S., 2015, pp. 12) de las carreras de Ingeniería en Informática del Instituto Tecnológico de Iguala (ITI) y de la Ingeniería en Telemática de la Universidad Politécnica del Estado de Guerrero (UPEG), ambas ubicadas en un contexto socio-laboral complejo en la Región Norte del Estado de Guerrero.
La región se ubica en una de las seis entidades más pobres de México, después de Chiapas y Oaxaca (CONEVAL, 2010). Entre los rasgos de desigualdad que la caracterizan, se encontró que tanto la oferta laboral como la educativa (media superior y superior) se concentran en dos de sus 16 municipios: Iguala de la Independencia y Taxco de Alarcón. En ambos lugares las oportunidades laborales son escasas, principalmente en lo que refiere a las telecomunicaciones y a las ciencias informáticas. Se advierte además que, tanto en la entidad como en la región, el desarrollo del sector cuaternario aún es bajo (INEGI, 2010; Alarcón, 2010). Las principales actividades laborales se encuentran en los sectores agroindustrial, metalúrgico y turístico. Cabe agregar que en los últimos años la presencia del narcotráfico y del crimen organizado se ha agudizado.
Pese a las dificultades de dicho contexto, para los jóvenes guerrerenses y sus familias la educación superior representa un medio que posibilita un cambio en sus condiciones de vida y el acceso al campo laboral profesional. También, la institución educativa influye en la construcción de expectativas, aunque de manera asimétrica, de acuerdo con el modelo educativo y las características académicas en las que se encuentren estudiando los jóvenes. Por ejemplo, en el ITI, por lo menos hasta el año 2013, diversas autoridades educativas del plantel consideraban que no era necesario ampliar los horizontes de los estudiantes debido a la incertidumbre sobre su futuro en un contexto de inseguridad, narcotráfico, violencia y escasez de oportunidades laborales. Entre los resultados se observó que la mayor parte de los estudiantes tenía expectativas laborales generales –estos estudiantes resultaron ser los primeros de su familia de origen en llegar a la educación superior– sólo tenían el deseo y la certeza de que al egresar encontrarían empleo relacionado con su carrera, aunque no tenían idea de qué actividad desempeñarían ni en dónde lo harían. También se detectó que en una cuarta parte de estudiantes sus expectativas laborales tenían como base la experiencia de familiares que laboran en sectores públicos o privados. Habrá que revisar cuando concluyan en dónde se insertan.
En el caso de la UPEG se encontró que las expectativas laborales de los estudiantes eran ambiciosas y reflejaban contribución institucional. Se observó la expectativa de ingresar a empresas vinculadas con la UPEG –como TELMEX y CFE–, o de formar la primera empresa en telecomunicaciones de la región. Sin embargo, dichas expectativas tienen poca relación con la realidad objetiva por las dificultades y el bajo desarrollo del contexto socio-laboral de la región. En este segundo caso, pese a que tanto autoridades educativas y planta docente conocían las dificultades a las que se enfrentarían los estudiantes, justificaban su empeño por ampliar los horizontes académicos, laborales o profesionales.
Para concluir, a pesar de que existe una diferenciación en la contribución de las IES y su vinculación con las empresas para la construcción de expectativas laborales de los estudiantes, ambas instituciones se aferran en promover e interiorizar en los estudiantes que la responsabilidad de acceder al mercado laboral y de colocarse son un compromiso individual, con lo que se deslinda a la institución y al Estado de generar condiciones que permitan el logro y la materialización de las expectativas laborales. Los resultados de este estudio –aunque se refieren al estado de Guerrero– pueden ser considerados para otros contextos con similares problemas de marginación y que cuentan con instituciones de educación superior de este tipo: institutos tecnológicos y universidades politécnicas. Asimismo, es necesario preguntarse por el futuro de los jóvenes que ingresan a estas instituciones y las posibilidades laborales que tendrán y en última instancia, cuestionar desde luego, el modelo de desarrollo que se está impulsando en México.
*Asistente de investigación en el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación de la Universidad Iberoamericana de la Ciudad de México.
Texto publicado originalmente en el Blog de Educación de Nexos.**
El titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño se reunió con un grupo de representantes de normalistas de Ayotzinapa, Iguala, Arcelia y Teloloapan, Guerrero, que resultaron idóneos en el concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente, los cuales dialogaron sobre los procesos de evaluación y de ingreso.
Mediante un comunicado, la dependencia informó que en esta reunión los acompañaron el secretario de Educación de Guerrero, José Luis González de la Vega, fueron recibidos por el subsecretario de Planeación, Evaluación y Coordinación, Otto Granados Roldán, a fin de conocer el avance que registran las gestiones de la SEP ante la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, para proceder a la asignación de sus nombramientos definitivos como maestros que les corresponden, una vez que presentaron y aprobaron la evaluación de ingreso.
En un video publicado en las redes sociales de la Secretaría, Nuño les felicita por “tener esta visión nueva, joven del país. Que le han entrado al tema de la reforma, que han hecho su evaluación, que han demostrado en la evaluación que tienen los conocimientos y las aptitudes que han resultado idóneos y que estamos en el proceso de la manera cómo es y qué es lo que queremos con la reforma, que la plaza se la ganen por su mérito, como ustedes lo han hecho”.
En su visita a la SEP, los normalistas dialogaron con el secretario Aurelio Nuño Mayer, con quien recorrieron algunos salones de la institución así como la oficina del propio titular.
“Los normalistas tuvieron la oportunidad de expresarle directamente el secretario Nuño su visión de este proceso central en la Reforma Educativa”, señala la Secretaría.
Entre las inquietudes expuestas por los normalistas, resaltan la petición de mantener un diálogo abierto con el magisterio, así como un constante apoyo a la educación del país.
El subsecretario Granados Roldán conversó con los normalistas David Flores Maldonado, Jesús Sánchez Rodríguez, Omar Ojeda Barrios, Juan Daniel Luna Bedolla y Heriberto Moisen González, egresados de la Escuela Normal Rural Isidro Burgos de Ayotzinapa.
Asimismo, participaron Francisco Javier Salmerón Real, Geovani Jiménez Solorio, Marielena Ochoa Sotelo, María Elena Figueroa Arriaga, Danny Jordano Núñez Castillo, Ramiro Aponte Miranda, Roberto Rafael Rojas Calderón, Luis Ángel Marcial Albino, Dalia Sofía Bahena y Laura Elena Salgado Flores, de las escuelas normales de Iguala, Teloloapan y Arcelia.
La Secretaría de Educación Pública (SEP), anunció que en los próximos días iniciarán el procedimiento de separación del servicio a mil 255 trabajadores docentes y de apoyo en Oaxaca y Guerrero por la acumulación de cuatro faltas consecutivas.
Mediante un comunicado, la dependencia aseguró que, en Chiapas habrá 41 mil 569 descuentos, mientras que en Michoacán la autoridad educativa local informó que aplicará descuentos a mil 662 docentes y personal de apoyo que han faltado a sus labores.
Todo esto se realiza con base al artículo 76 de la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Sin embargo, la SEP reconoce que los trabajadores han iniciado una dinámica de rotación presentándose en las escuelas, unos de manera permanente y otros turnando días de participación en sus manifestaciones.
Otros más cumplen su horario en supervisiones, jefaturas de sector, delegaciones regionales u oficinas centrales, argumentando que sus centros de trabajo han sido cerrados y no pueden cumplir con sus labores.
Según la dependencia, toda la información de las entidades fue reportada por los propios gobiernos de los estados, por lo que ha hecho un llamado a las autoridades educativas “a fin de que la información que se proporcione sea precisa, oportuna y verificable, pues en caso contrario la secretaría está obligada a dar vista a los órganos internos de control de los estados, así como a la Auditoría Superior de la Federación, ya que en todo este proceso hay recursos federales involucrados.”
¿Cuál es el límite de un conflicto político como el que protagonizan la CNTE y el gobierno federal? No existen respuestas contundentes. La salida será producto de la forma como la CNTE entienda la solución a sus demandas y del grado de flexibilidad o tolerancia que el gobierno federal esté dispuesto a tener para resolver las peticiones. Los acuerdos específicos a los que han llegado estos actores son una incógnita y, a pesar de que la tradición gremialista ofrece algunas pistas, el nivel de satisfacción de las demandas de la CNTE ha sido incierto. Asimismo, la capacidad de movilización de la Coordinadora en el futuro cercano es difícil de determinar pues ya se asoman algunos síntomas de fatiga y de divisiones internas. (Este último tema será motivo de una próxima colaboración, donde los resultados de la Asamblea Nacional Representativa del sábado 20 de agosto serán también analizados).
Con propósitos más bien políticos de legitimación de la reforma, el gobierno federal lanzó el Modelo Educativo y la Propuesta Curricular cuyas posibilidades de ser instrumentados exitosamente son muy bajas. Aunque de tanto en tanto el presidente de la República, el secretario de gobernación y algunos gobernadores amagan con el recurso de la violencia legal, no existen condiciones políticas ni técnicas para someter por la fuerza al movimiento, algo que sería lamentable. La escasa legitimidad gubernamental y la carrera por la candidatura presidencial convertirían en un desatino político la intervención de la policía para resolver el conflicto. El horno no está para bollos.
El avance en las negociaciones Salvo los iniciados, nadie conoce la lista exacta de peticiones de la CNTE ni sus innumerables vericuetos. Las negociaciones son una minuciosa operación de transacciones varias donde una infinidad de demandas se tratan con gran detalle, estado por estado. Pero, a juzgar por algunas declaraciones periodísticas y por hechos documentados por la prensa la CNTE ha logrado que sus demandas sean parcialmente cumplidas.
En cuanto a los presos, la Coordinadora ha ganado la liberación de varios dirigentes. Al parecer ya no hay ninguno, pero la CNTE ha dicho que faltan más y, recientemente, agregó la demanda de liberar presos del Frente Popular Revolucionario (FPR). Es posible que ya no haya o que no se ejecuten más órdenes de aprehensión. Si es verdad que falta liberar presos y si la CNTE insiste en la liberación de integrantes del FPR, éste será un tema que prolongará las negociaciones.
No es claro en qué estado se encuentra la demanda de reinstalación de maestros interinos ni la de anulación del cese a maestros que no acudieron a las evaluaciones o tuvieron faltas injustificadas. En cada estado la situación es diferente y no existen cifras confiables de cuántos profesores se encuentran en cada uno de estos tres casos. En junio, Nuño anunció que serían despedidos 4 mil 300 maestros paristas, pero eso no se puso en práctica. Aunque en los primeros días de julio volvieron a correr noticias de que habría ceses, muy pronto se supo que la SEP y los estados habían suspendido la medida. La realidad de los ceses es otro misterio y no se sabe cuántos se han hecho efectivos.
La medida gubernamental que, en cambio, parece haber sido aplicada con cierta consistencia es la de los descuentos salariales y la suspensión de pagos. Pero este asunto está siendo atendido. A partir de la primera semana de agosto, los pagos comenzaron a fluir entre los maestros. Hay algunos detalles que vale la pena observar: en Oaxaca algunos de esos pagos corresponden a procesos de octubre de 2015 y febrero de 2016, y otros a salarios retenidos a dos mil 700 maestros que justificaron sus inasistencias, pero desde mayo de este año los maestros no dejaron de recibir sus pagos, aunque se les aplicaron descuentos, y a partir de agosto unos 200 comisionados sindicales que no estaban frente a grupo volvieron a cobrar. En Chiapas se reanudaron los pagos de salarios retenidos a principios de este mes. En ninguno de estos casos se sabe si el pago es retroactivo. Es posible que este tipo de minucias todavía se estén procesando en las negociaciones.
Con respecto a los maestros irregulares en Oaxaca, es decir, los que la CNTE incluyó cuando dominaba las jefaturas de departamento en la plantilla, bajo la promesa de una plaza sin que mediara un contrato, la información es ambigua. No se sabe cuántos “irregulares” fueron regularizados, pero algunas notas periodísticas a mediados de julio informaron que éstos últimos seguían sin pago. El anterior director del IIEPO, Moisés Robles Cruz, realizaba auditorías a la nómina con el fin de regularizarla, eliminar las dobles plazas, suspender pagos a comisionados sindicales sin licencia, acabar con nombramientos docentes a personal administrativo, lo cual se complementaba con la “bancarización” del pago de salarios. Sin embargo, con la salida de este funcionario y el nombramiento de Germán Cervantes Ayala no se sabe si este proceso continúa.
Otra demanda reiterada desde 2013 es el otorgamiento automático de plazas a egresados de las normales. Sobre este punto no hay información, salvo que esta semana estudiantes normalistas de Michoacán bloquearon una autopista y ocasionaron disturbios, con el resultado de 37 detenidos. Esta acción puede interpretarse como una respuesta de la CNTE ante la probable inexistencia de acuerdos en este punto.
Germán Cervantes
Por último, una demanda no incluida en el pliego petitorio pero presente en Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Michoacán fue la destitución de los responsables estatales de educación. En los dos primero estados se dieron cambios, que posiblemente ayuden a disminuir la tensión con la CNTE, especialmente en Chiapas, donde el nuevo secretario tiene, según Samael Hernández, cierta proclividad por la Coordinadora.
Tal como se han dado las negociaciones y a partir de la exigua información disponible, es posible aventurar que las condiciones para la suspensión del paro de la CNTE están dadas. Los maestros movilizados han ganado bastante en sus demandas gremiales y políticas y lo que falta posiblemente son asuntos menudos. Estos resultados, si se consolidan, pueden satisfacer a los dirigentes de la Comisión de Negociación, pero no necesariamente a otros dirigentes en los estados ni a fracciones de las bases magisteriales. La falta de una minuta de acuerdos está generando problemas en la CNTE dado que sus bases no confían en el gobierno ni en sus dirigentes hasta no tener en limpio un documento sobre los avances.
Además, si la demanda insignia -abrogación de la reforma educativa- deja de ser mero simbolismo y se convierte en demanda real, las cosas pueden complicarse al generarse una dinámica de mayor radicalismo en una ruta de duración aún mayor, con resultados demasiado inciertos. Internamente la CNTE se debate entre una perspectiva de conflicto prolongado para sumar fuerzas populares y extender el movimiento, y una perspectiva gremialista, cuyo interés básico es el retorno a las condiciones laborales previas y a los privilegios de la cúpula sindical.
Aurelio Nuño
Mientras tanto, a través de Nuño, el gobierno ha mencionado que si no hay regreso a clases se aplicarán descuentos y despidos y que no claudicará en la implementación de la reforma. Por su lado, el Comisionado Nacional de Seguridad, declaró que agotará el diálogo para evitar bloqueos, pero se hará uso de la fuerza si éste fracasa. Al mismo tiempo, el gobierno ha remarcado la posibilidad de hacer cambios en la implementación de la reforma, no en la ley, una avenida para un tipo de negociación que no ha sido retomada por la CNTE por su insistencia en la abrogación de la reforma. Los descuentos y los despidos echarían por la borda los acuerdos alcanzados en ese punto. Ni qué decir si la policía interviene.
La CNTE por su parte dice que si sigue la reforma habrá sangre, que no iniciará clases el 22 de agosto y que dará caza a los traidores que se presenten a trabajar. Adicionalmente, la CNTE ha realizado nuevos bloqueos a centros comerciales en Oaxaca. La decisión final sobre regresar a clases se realizará mañana sábado 20 de agosto. No hay elementos para saber cuál será la decisión, pero es seguro que desde los sótanos de la política los operadores políticos de la CNTE y de la SEGOB están realizando intensas negociaciones para resolver decenas de detalles de la agenda gremialista y política de las diversas CNTEs. De los acuerdos que se tomen antes del sábado y del resultado de las pugnas internas de la CNTE en los estados dependerá que el ciclo escolar comience el próximo lunes en Oaxaca, Chiapas, Michoacán y Guerrero.
Integrantes de la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación en Guerrero (CETEG) señalaron que las marchas, manifestaciones y bloqueos que mantienen en el estado y en otras partes de la República por medio de la CNTE, continuarán, pese a las advertencias del titular de la Secretaría de Gobernación de usar la fuerza pública para retirarlos.
Al respecto, Carlos Botello Barrera, vocero de la Comisión Política de la CETEG, puntualizó que los maestros no se “rendirán ante cualquier amenaza” y que las advertencias de uso de la fuerza solo incrementarán más el problema.
Tanto Osorio Chong como el secretario de Educación Aurelio Nuño y el mismo presidente han dicho que no hay paso atrás, y nosotros le recordamos: un grupo de 50 empresarios gritó por media hora y en menos de media hora ya habían reformado una ley de 3 de 3 que no les convenía, lo entendemos así. Hoy es la mayoría del pueblo, el magisterio, los ciudadanos quienes están pidiendo que esta ley reformada se venga atrás y ellos dicen que no hay manera.
Adicionalmente, señaló que los problemas se deben dar por la vía del diálogo y evitar a toda costa la violencia que el Estado ha generado en los últimos días.
Por su parte, el secretario general de la sección 14 del Sindicato Único de Servidores Públicos del Estado de Guerrero (SUSPEG), Robespierre Moreno Benicio, consideró que la advertencia efectuada por el titular de la Secretaría de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong, “poco abona al clima de diálogo y concertación que debe prevalecer entre autoridades y magisterio que se opone a la reforma educativa.”
Finalmente, señaló que el Senado ya mostró disposición para analizar la reforma en el sector educativo, no tanto para cambiar la ley, “sino para atender la parte que los profesores consideran punitiva de la enmienda.”
En Guerrero, padres de familia han decidido no enviar a sus hijos a la escuela por miedo a los hechos de violencia e inseguridad que han afectado a diversas regiones.
Según información publicada por el diario Reforma, padres de la escuela primaria “Leona Vicario” de la Colonia Fovissste de Acapulco, reportan que cerca de la escuela circulan frecuentemente autos con personas armadas pese a la presencia de militares.
Mediante un escrito que envían a la supervisora de la zona escolar 059, Rosa Emilia Fragosa Mendoza, relatan que el martes 8 de diciembre a las 16:00 horas, elementos de la Gendarmería persiguieron a sujetos armados en un hecho que, se afirma, terminó con un saldo de muertos y heridos. Y que después, a las 17:40 de ese mismo día, hubo otra persecución entre hombres armados de grupos antagónicos.
“En virtud de esa situación se tomó la decisión de que a partir de este jueves ya no enviarán a sus hijos a la escuela”, relata el diario.
No hay horario para vivenciar ese tipo de problemas que consternan a la colonia y hacen vulnerable al espacio escolar para que nuestros niños tomen clases.
Al respecto, la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación del Estado de Guerrero (CETEG) señala que en Acapulco, en cuando menos 300 escuelas de preescolar, primaria y secundaria sufren problemas de inseguridad.
Finalmente, el secretario general de esta organización magisterial, Reyes Ramos Guerrero, afirmó que en la asamblea estatal que se desarrolló en sus instalaciones, se informó que maestros de preescolar y de primaria que tienen sus centros de trabajo en Acapulco y en las comunidades de este municipio, acordaron suspender las labores docentes por los problemas de inseguridad.
El titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño, detalló que están en un proceso de búsqueda exhaustiva y detallada de los docentes que intentaron boicotear la evaluación en Guerrero, para aplicar sanciones a los responsables.
Entrevistado después de una reunión que sostuvo con diputados y senadores, el funcionario explicó que serán muy cuidadosos en esta investigación, para que no paguen “justos por pecadores”.
Yo no quiero que paguen justos por pecadores y por lo mismo estamos haciendo una investigación muy precisa para tener elementos suficientes y contundentes.
Sobre las sanciones a aplicar no dejó en claro qué procedimientos aplicarán, pues primero, reiteró, deben estar seguros de quiénes fueron los involucrados.
“Las sanciones dependerán de lo que resulte. Pero puede implicar desde violaciones a la ley educativa hasta temas como sabotaje, pero eso dependerá cada uno de los casos y de que tengamos plena claridad de que esto haya ocurrido”, detalló.
Reiteró que la reforma educativa es para mejorar las capacidades de los maestros y que si obtienen buenos resultados en las evaluaciones podrán acceder a beneficios e incrementar su salario.
El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño, reiteró que se procederá administrativa y penalmente contra quienes “intentaron sabotear la evaluación en Guerrero”.
“Comunicarles que vamos a proceder, tanto administrativamente como penalmente, en contra de los maestros que intentaron hacer este sabotaje de la evaluación. Hoy les puedo decir, que intentaron de esa manera hacer este sabotaje, pero no tuvieron éxito, la situación se controló, la evaluación continua”.
En entrevista, posterior a la firma de un convenio de colaboración entre la SEP y la Fundación Carlos Slim, el funcionario desmintió que algunos maestros en la sede de Acapulco se hayan quedado sin equipo de cómputo, aunque “hayan recibido más docentes de los esperados”.
Explicó que a las 8:00 de la mañana ya estaban presentes 2 mil 537 maestros y seguían ingresando algunos más, y al final sumaron, prácticamente, 3 mil.
Durante el desarrollo del examen, hubo un grupo de docentes que gritaron consignas y desconectaron los equipos, Nuño consideró que no tuvieron éxito al tratar de “romper con la evaluación.”
Adicionalmente, señaló que mil 950 maestros regresaron a la prueba y que entre mañana y el 11 de diciembre próximo, se realizará a los exámenes restantes, que son aproximadamente mil.
“Lo más importante es que la reforma va avanzando y el Estado tiene la obligación de garantizar la evaluación a todos los docentes”.
Esta mañana, el Subsecretario de Planeación Otto Granados, señaló que fueron 70 personas las que interrumpieron el proceso y que hasta las 12 horas sólo 500 docentes habían regresado.
La organización civil Suma por la Educación señaló que la desaparición del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) representa un parteaguas a la transformación del sistema educativo del estado de Oaxaca y espera que sea el inicio a las mejoras en los estados que encabezan el rezago educativo como Michoacán, Guerrero, Chiapas.
Mediante un comunicado, la organización reconoció la importancia del anuncio hecho por el Gobernador del Estado de Oaxaca, Gabino Cué al crear un nuevo instituto de educación como organismo descentralizado, con autonomía de gestión.
Explicaron además que darán puntual seguimiento a las medidas tomadas por las autoridades con el fin de asegurar que sus acciones sean en beneficio de las niñas y niños del estado.
Este histórico anuncio, señalaron, coincide con los objetivos de contar con calidad educativa para todos, refrenda el compromiso de los titulares de educación por frenar los rezagos educativos en nuestro país.
Asimismo, Suma por la Educación estará al pendiente de las condiciones y lineamientos con los que el nuevo instituto de educación pública en el estado establecerá su relación con los docentes.
¿Cuál es el límite de un conflicto político como el que protagonizan la CNTE y el gobierno federal? No existen respuestas contundentes. La salida será producto de la forma como la CNTE entienda la solución a sus demandas y del grado de flexibilidad o tolerancia que el gobierno federal esté dispuesto a tener para resolver las peticiones. Los acuerdos específicos a los que han llegado estos actores son una incógnita y, a pesar de que la tradición gremialista ofrece algunas pistas, el nivel de satisfacción de las demandas de la CNTE ha sido incierto. Asimismo, la capacidad de movilización de la Coordinadora en el futuro cercano es difícil de determinar pues ya se asoman algunos síntomas de fatiga y de divisiones internas. (Este último tema será motivo de una próxima colaboración, donde los resultados de la Asamblea Nacional Representativa del sábado 20 de agosto serán también analizados).
No es claro en qué estado se encuentra la demanda de reinstalación de maestros interinos ni la de anulación del cese a maestros que no acudieron a las evaluaciones o tuvieron faltas injustificadas. En cada estado la situación es diferente y no existen cifras confiables de cuántos profesores se encuentran en cada uno de estos tres casos. 
