Presencialidad como burbuja
Cuando se describe la cuestión de la presencialidad 2021(*) en la escuela en toda Nuestra América, generalmente, la problemática que se presenta es similar, con matices: protocolos, conectividad, elementos sanitarios, infraestructura adecuada, desigualdades, etc. Pero, aquí, en esta ponencia, trabajaremos la cuestión desde otro lugar, desde un lugar educativo. ¿Educativo? ¿No es que la presencialidad es educativa? No, así nomás, no es educativa.
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Aprendizajes inesperados
El día de hoy por primera vez desde que se instituyó el semáforo epidemiológico, el mapa de nuestro país se ilumina con sólo tres colores. No nos queda claro si por indicadores o por indicaciones, pero el rojo ha sido guardado en el cajón, quizás para no volverse a utilizar. Diez estados, entre ellos San Luis Potosí, se mantienen en color naranja, que habrá que recordar significa alto nivel de riesgo; 20 más se ubican en amarillo, es decir, medio nivel de riesgo; y sólo dos; Campeche y Chiapas, en el anhelado color verde que representa un bajo nivel de riesgo y con ello, la posibilidad de regresar a clases presenciales.
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Como anillo al dedo: la SEP y la pandemia
Si uno se deja guiar por los boletines emitidos por la autoridad educativa federal, parecería que la pandemia apenas si afectó a las escuelas mexicanas. Incluso, podría pensarse que la crisis sanitaria fue favorable para el sistema educativo. En resumidas cuentas, al leer los boletines, durante tal lapso los aprendizajes continuaron igual o mejor que cuando las escuelas estaban abiertas (boletines 196 y 239), la revalorización del magisterio se apuntaló (boletín 269), la educación dio un salto tecnológico arropada por una robusta infraestructura y capacitación (boletín 275) y enfrentó al defecto más nocivo de la escuela mexicana: la inequidad (boletín 289) . No hay dificultades de abandono escolar, tampoco de familias incomunicadas ni mucho menos problemas de reprobación. Tampoco hay tensiones entre docentes y padres de familia, ni profesores estresados. Pareciera, como alguna vez señaló el presidente de la República, que la pandemia cayó “como anillo al dedo” a la Secretaría de Educación.
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La pedagogía de la liberación en el desarrollo del pensamiento crítico en la escuela
La pedagogía del oprimido y la Sociología de la liberación de Paulo Freire; la Investigación-acción-Participativa (IAP) de Orlando Fals Borda, y la Sociología de la explotación de Pablo González Casanova fueron el inicio de la consolidación de la filosofía latinoamericana para el rescate de la identidad, la autenticidad y la originalidad de su quehacer filosófico en las instituciones educativas y en las comunidades originarias y de grupos marginados como los Sin tierra de Brasil (que se encuentra entre los movimientos sociales más grandes de Latinoamérica organizados en veintitrés de los veintisiete estados de Brasil).
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La profesora Delfina: educación y meritocracia (Parte II)
La profesora Delfina Gómez Álvarez no dejó escapar la oportunidad, en su toma de protesta como secretaria de educación pública, el pasado 15 de febrero, para enfatizar el orgullo de ser docente y, después de hacer un breve memorial de agravios del periodo neoliberal, en el que la educación pasó de las manos de filósofos, pedagógos y poetas, a las manos de la oscura burocracia meritocrática, jerarquizó como primera acción de su política educativa la reivindicación de un trato digno para los docentes.
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Para que ninguna nos falte, seguiremos insistiendo #YoTambiénMeQuedo en la Escuela
¿Cómo convencer a las adolescentes y jóvenes que la educación tiene sentido y que quedarse en la escuela y aprender es la mejor elección que pueden hacer para construir su propio proyecto de vida, darle forma a sus sueños y expectativas con el poder del conocimiento? Eso, se dice fácil, pero es un reto cuando el discurso entre el derecho a la educación y su ejercicio no les hace sentido a una amplia mayoría de personas que tienen entre 15 y 18 años. Ellas y ellos acuden a una escuela que en muchas ocasiones no les llama la atención y sus intereses están en otros espacios por diversas razones.
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El maestro solitario
Fullan y Hargreaves advierten que, entre las profesiones, la docencia “sin duda aparece entre las más solitarias” (2000, p. 80). Al respecto, Serafín Antúnez asevera que “aun en la escuela mejor estructurada y coordinada, el trabajo de los docentes, su acción directa en el salón –que ocupa la mayor parte de su jornada laboral– casi siempre es individual” (2004, p. 18). Christopher Day coincide al señalar que “la pasión por la enseñanza sigue siendo principalmente una cuestión individual” (2006, p. 153). El defecto de la cultura escolar es claro según estas apreciaciones: docentes ensimismados, cuyos lazos profesionales son frágiles y su práctica cotidiana se realiza, en los aspectos sustanciales, en solitario
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Preguntas para la nueva titular de la SEP, a propósito de su identidad política y pedagógica
El presente comunicado tiene por objeto plantear algunas preguntas urgentes a la nueva titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), luego de rastrear las líneas discursivas que configuran su identidad política y pedagógica.
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Guía para alumnos sobre cómo manejar el estrés escolar
Uno de los mayores desencadenantes de estrés para las personas en 2020 ha sido tener que aceptar que hay muchas cosas que están fuera de nuestro control. No podemos controlar las decisiones que toma el gobierno para hacer frente a la pandemia de la COVID-19 (coronavirus). No podemos controlar el cierre de los colegios, el tiempo que permanecerán cerrados ni las medidas de seguridad para su reapertura. No podemos controlar las decisiones sobre cómo se adaptará y evaluará el currículo a medida que las organizaciones van haciendo frente a las circunstancias imprevistas en diferentes partes del mundo.
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Pedaleando cuesta arriba
Los ciclistas deben superar en su trayecto tres fuerzas principales: la resistencia de rodamiento, la resistencia del aire y la fuerza de la gravedad. La combinación de éstas, dependiendo de las condiciones del camino, exige del competidor una estrategia diferente para conducirse en terrenos irregulares, días ventosos o empinadas cuestas.
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