Educación Futura

Etiqueta: educación pública

  • El Gobierno de Sheinbaum. Expectativas sociales (parte I)

    El Gobierno de Sheinbaum. Expectativas sociales (parte I)

    El 1 de octubre de 2024, Claudia Sheinbaum asumió el cargo como presidenta de México para el periodo 2024-2030. Su llegada ha generado expectativas sociales que llaman profundamente la atención.

    Una de las expectativas más significativas surge del hecho de que Sheinbaum es la primera mujer en ocupar la presidencia en la historia de México. Este hecho la coloca en un selecto grupo de mujeres líderes en América Latina, como Cristina Fernández de Kirchner en Argentina, Michelle Bachelet en Chile y Dilma Rousseff en Brasil.

    La llegada de Claudia Sheinbaum a la presidencia supone que la forma de gobernar deberá ser distinta; es decir, mejor para todos, pero sobre todo mejor para las mujeres que históricamente han sido excluidas. En ese sentido, se aplaude la llegada de una mujer a la presidencia. Pero, ¿la forma de gobernar y el ejercicio del poder será distinta en función del género o se aplicarán las estrategias tradicionales de búsqueda, concentración y ejercicio del poder?

    De arranque, el gobierno de Sheinbaum requiere cambios de forma y de fondo. Por ahora, en la forma ha prometido una paridad de género en su gabinete y la creación de una Secretaría de la Mujer, lo cual refleja un compromiso con la igualdad. Resta por ver si también habrá un cambio en el fondo, es decir un gobierno distinto y mejor en función del género.

    Otra expectativa social tiene que ver con la formación académica y las altas credenciales académicas de Claudia Sheinbaum, lo que hace suponer mejores tomas de decisiones basadas en el conocimiento científico-social y las evidencias de efectividad. Sin embargo, las credenciales académicas no son una panacea, como lo demuestra el presidente Ernesto Zedillo (1994-2000), quien tuvo altas credenciales académicas, había estudiado en el Instituto Politécnico Nacional y tenía estudios de posgrado en el extranjero. Pero, sólo es recordado por la crisis económica del “error de diciembre” y el manejo del Fobaproa. Entonces, ¿será la preparación académica o el área de conocimiento en la que se formó, factores determinantes en su éxito? Ya veremos.

    Sumado a lo anterior, tenemos una última expectativa poderosa, la amplia aprobación a Claudia Sheinbaum para darle continuidad a un proyecto denominado, ahora, como “el segundo piso de la cuarta transformación”. Aquí, habría que valorar la continuidad de los programas sociales, pero además su sustentabilidad financiera. Y también, habría que considerar el “efecto AMLO”, es decir, una suerte de carisma que construyó AMLO a través del tiempo y de las mañaneras, con sus expresiones lingüísticas, culturales, gastronómicas que lo acercaban a la gente y lo volvieron incluso un objeto de consumo en la plaza pública. ¿Claudia Sheinbaum tiene ahora la aprobación, pero y ese carisma? Por ahora, la continuidad de las conferencias matutinas denominadas “Las mañaneras”, ya tiene un leve giro en su contenido.

    En resumen, las expectativas son altas y diversas. Tal vez algunas se cumplan, mientras que otras podrían desvanecerse. Sólo el tiempo lo dirá.

    x@cesar_garcia131

  • Compromisos presidenciales con la educación superior

    Compromisos presidenciales con la educación superior

    En los 100 compromisos que la presidenta expuso el 1 de octubre, diez los asume con la educación. Cifra notable. Aplaudibles todos, aunque se aprecian ausencias inerciales. En resumen, los comparto para quienes los ignoran. La fuente: Presidencia de la República.

    Continuará la Nueva Escuela Mexicana y los libros de texto gratuitos. Se profundizará la educación científica, humanista y de valores.

    “El magisterio nacional seguirá siendo reconocido por su noble tarea”. Se construirá un nuevo “sistema de contratación, promoción y permanencia que garantice el derecho a la educación, los derechos laborales y evite cualquier forma de corrupción, opacidad y conflicto de interés”. Entre paréntesis: este compromiso reconoce el fracaso en la materia y la deuda después de seis años de gobierno morenista.

    Seguirá el programa la Escuela es Nuestra, ampliándolo a la educación media superior.

    El horario de las escuelas primarias se extenderá “gradualmente para enseñar educación física y artística”.

    Las escuelas primarias públicas serán “espacios de prevención de la salud, incluyendo la salud mental, la prevención de las adicciones, la salud bucal”, así como un programa con exámenes de la vista y lentes gratuitos a quienes los necesiten.

    Fortalecimiento de la educación media superior, para que quienes egresen de secundaria tengan espacios.

    Aumentará el número de universidades. Ampliación y fortalecimiento de las Universidades del Bienestar Benito Juárez y “hacer nacionales la Universidad Rosario Castellanos y la Universidad de la Salud” que estableció como jefa de Gobierno en la Ciudad de México.

    Convertir a México en “una potencia científica e innovadora”. Apoyar las ciencias básicas, naturales, sociales y humanidades.

    Lanzar el programa de desarrollo tecnológico llamado Innovación para el desarrollo nacional, que producirá, entre otros, “un pequeño auto de acceso popular 100% eléctrico, 100% diseñado por jóvenes mexicanas y mexicanos y 100% ensamblado en México”.

    “Terminar con la vida sedentaria. Apoyar el deporte comunitario, impulsar los semilleros deportivos y a los deportistas de alto rendimiento”.

    De los diez, dos atañen en directo a la educación superior: aumento de universidades y potenciar la ciencia e innovación. Un olvido parece insólito: las universidades públicas nacionales y estatales, las mismas que soslayó el gobierno recién concluido; podríamos agregar a los institutos tecnológicos. Revisemos algunos datos para ponderar su peso en el sistema educativo.

    En principio, advirtamos que en la matrícula nacional 15 de cada 100 personas cursan enseñanza superior, misma cifra que en bachillerato. Por subsistemas, las universidades públicas estatales atendieron en el ciclo 2023-2024 a 1,334,859 estudiantes, según estadísticas de la SEP (“Principales cifras del Sistema Educativo Nacional”); las públicas federales, a 652,742, y entre ambos tipos, 1,987,601 alumnos, es decir, al 36.9 % de la matrícula de educación superior. Porcentaje que se eleva al 47.4 %, si sumamos los 568,857 estudiantes de los institutos tecnológicos federales y descentralizados.

    En la decena de compromisos se omite el financiamiento para la educación superior y la investigación científica, pese al tamaño de la matrícula y su importancia en la producción científica y tecnológica.

    Tampoco hay menciones sobre la educación superior que ofrecen los particulares, no obstante que sus escuelas representan el 38.3 % de la matrícula nacional. ¿Por qué la negación? Ocurre lo mismo en educación básica, cuando se afirma que “las primarias públicas serán espacios de prevención de la salud, incluyendo la salud mental, la prevención de las adicciones, la salud bucal”. ¿Las escuela privadas no atienden a la infancia y juventud mexicanas? ¿Forman parte del Sistema Educativo Nacional? ¿Los padres y madres de los niños de las escuelas particulares no son ciudadanos, no pagan impuestos y tienen derechos? ¿Y la enseñanza toda, incluida la de los particulares, no es una función social bajo la responsabilidad del Estado mexicano?

    Dejo ese tema. En el sexenio de López Obrador las universidades públicas experimentaron incomprensión, hostilidad financiera y presiones políticas. El expresidente apostó por un sistema universitario (sic) precario al cual no enviarán a sus hijos ni él, ni los miembros del gabinete anterior o actual, ni sus gobernadores, ni los diputados y senadores.

    Es verdad que estas no son las metas, tampoco el programa sectorial, pero son los diez compromisos, las diez prioridades. ¿No cabía uno con la educación superior nacional, además de aludir a las universidades creadas por Morena?

    Esas primeras señales, más la anunciada beca universal para los infantes de educación básica (desconocida en los 100 compromisos), vislumbran la probabilidad de que sigamos atrapados por ocurrencias y con decisiones de sustento frágil, gobernando para su feligresía y descuidando presente y futuro.

  • SEP: el plan de estudio y el aprendizaje

    SEP: el plan de estudio y el aprendizaje

    Juan Carlos Miranda Arroyo

    Recibí esta semana, en la universidad, un ejemplar del Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria (Secretaría de Educación Pública, 2022), en su versión 2024. Es una edición impresa y conocida como el libro de “portada blanca”.

    Ahora que coordino un diplomado sobre ese plan de estudio para la educación básica en México (SEP), comparto y recupero algunas reflexiones en torno a un concepto que es central, pero que observo mal planteado por parte de los redactores del documento antes mencionado: me refiero al concepto de aprendizaje.

    ¿Por qué es importante ese concepto? Porque es esencial para llevar a cabo las tareas de planificación didáctica, en aula, por parte del o la docente. Porque constituye un referente teórico indispensable para guiar y organizar la práctica docente y pedagógica. Porque es un insumo clave para estructurar las acciones de enseñanza. Y porque, en fin, es un concepto claveen la evaluación de los aprendizajes escolares tanto en el plano nacional como internacional.

    Con respecto a este último punto, aunque es factible evaluar de manera grupal los procesos de aprendizaje, hoy en día la evaluación sobre los avances y dominios cognitivos y de los aprendizajes se da de manera individual (“competencias”).

    Cabe mencionar que cuando hablo de aprendizajes, en términos de “competencias”, no me refiero al verbo “competir”, sino a la idea de ser competente, y tampoco parto de la idea pragmática de las competencias como las define la OCDE (logro y desempeño), sino que me refiero a las competencias como conjunto de conocimientos y capacidades desarrolladas por el individuo con finalidades y compromiso social en contextos determinados.

    Mi posicionamiento con respecto al concepto de “competencias” en educación es más cercano al empleado en el aparato conceptual que hoy en día sostienen autores como César Coll, Elena Martín o Frida Díaz Barriga, en términos de que el sujeto educativo sea capaz de resolver problemas y crear nuevos planteamientos o proponer vías alternativas, no convencionales, de resolución.

    Retomo un debate que inicié o promoví ese mismo año (2022) en que apareció el plan en redes sociales digitales: preocupa que el nuevo proyecto de transformación curricular de la educación básica en México, publicado por las autoridades educativas federales (SEP, Anexo del Acuerdo 14/08/22), haya incurrido en fallas teórico pedagógicas elementales: el concepto de aprendizaje y, en particular, al concepto de aprendizaje en la escuela.

    Los seres humanos aprendemos independientemente de la trayectoria escolar. Aprendemos el lenguaje verbal, a caminar y a comer sin pasar por ninguna escuela. En cambio, aprendemos los sistemas de la lengua escrita, la formalización de problemas matemáticos y sus lenguajes o reglas, o aprendemos las teorías sobre el universo, casi siempre, en la escuela.

    Ambos casos, tanto el aprendizaje informal como el aprendizaje en la escuela, están mediados biológica o culturalmente por situaciones, objetos o por otras personas, sin embargo, ambos se concretan en el sujeto particular. No obstante lo anterior, la SEP se ha empeñado en no hacer caso a los hallazgos de las ciencias que estudian los procesos de aprendizaje. Veamos su definición actual:

    “El aprendizaje no es un hecho que reside en la mente de las y los estudiantes, ni un proceso individual, sino que es una acción que se ejerce en relación con otras personas, en contextos específicos y mediante el uso de diversos objetos y símbolos culturales”: SEP, (Plan de estudio para Preescolar, Primaria y Secundaria, 2024, pp. 88).

    Por el contrario, el aprendizaje humano como fenómeno de estudio y como hecho o proceso que se verifica en la escuela, es un hecho, proceso o acto individual y social. ¿Por qué negar la dimensión individual de este complejo proceso? ¿Existe una consigna oficial para excluir todo “lo individual” en el plan a efecto de sobrevalorar “lo comunitario”, aún en contra de los hallazgos de las ciencias cognitivas y del aprendizaje humano?

    Esto es delicado si partimos de la premisa de que la esencia de toda actividad educativa es el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen como finalidad la formación integral de ciudadanas y ciudadanos; y que esto se genera en una institución especialmente diseñada para encauzar, de manera organizada, dichos procesos en términos de un derecho humano fundamental, es decir, el derecho a la educación: me refiero a la escuela.

    Insisto: afirmar que los procesos de aprendizaje son únicamente sociales, es un desafortunado reduccionismo; es una clara sociologización del concepto de aprendizaje. ¿La lógica del nuevo proyecto curricular para la educación básica (SEP) no admite la dialéctica de los procesos intra e intersubjetivos durante los procesos de aprendizaje? Procesos expuestos en la teoría por Lev. S. Vygotski, (Ver, por ejemplo: “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”, Grijalbo, 1988).

    Las niñas, los niños y las/los jóvenes que participan de la educación básica pueden leer y reflexionar en grupo, pero la concreción del aprendizaje se da en lo individual, en el plano de “lo particular”. Vygotski denomina a este proceso también como de “transiciones hacia el interior” de la niña o el niño.

    Cuando Ángel Díaz Barriga (investigador emérito de la UNAM) hace una crítica a la teoría conductista del aprendizaje señala: “…la problemática continúa… al concebir el aprendizaje como un producto, en contraposición a otras explicaciones más acertadas del aprendizaje que lo definen como un proceso en el sujeto”. (Ver: “Didáctica y curriculum”, 1986. Ed. Nuevomar, pp. 120).

    Si consideramos estos argumentos, siempre sujetos a discusión, podemos concluir que las/los diseñadores del nuevo plan curricular de la SEP no aciertan al afirmar que el aprendizaje no es individual. Las ciencias que estudian los procesos cognitivos y del aprendizaje señalan, por el contrario, que éste es individual aunque se dé en contextos sociales diversos. Es decir, el aprendizaje (en la escuela o no) se concreta en la persona. Es extraño que el Dr. Díaz Barriga no haya advertido esto, ya que participó como revisor del proyecto de cambio curricular reciente.

    Recordemos que el aprendizaje humano es un proceso complejo que puede ser abordado desde diferentes ángulos teóricos y metodológicos: psicológico, antropológico, biológico (fisiológico), filosófico o sociológico, etcétera, pero ello no significa que ese proceso o conjunto de procesos, que se concreta o concretan en el sujeto, se vea reducido, coyunturalmente, a uno de sus cortes de estudio tanto en términos de los análisis epistemológicos como en la definición y discusión acerca de las fronteras de los campos científicos (me refiero a la sociología y a la psicología social).

    Jean Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer: físico, lógico-matemático y social. En ningún caso, la teoría de la epistemología genética, creada por el profesor suizo, se refiere al “conocimiento grupal ni comunitario”.

    Con respecto a las teorías del aprendizaje y del desarrollo cognitivo por parte del sujeto, mientras que para Vygotsky se da un proceso mediatizado por los signos, para Piaget la acción es concebida como la fuente del conocimiento.

    Para Piaget, sujeto y objeto son indisolubles y se modifican mutuamente (relación dialéctica), y para Vygotsky la acción debe darse en interacción con otros, pero en ambos casos, los procesos están ubicados y asumidos en el sujeto o en “el particular”.

    ¿La versión que la SEP nos comparte sobre el aprendizaje en el documento en cuestión es más cercana a la teoría vygotskiana que a la piagetiana o neopiagetiana?

    X: @jcma23 | Correo: jcmqro3@yahoo.com

  • Llenar el archivero

    Llenar el archivero

    Rogelio Javier Alonso Ruiz

    Se acercaba el fin del ciclo escolar 2023-2024 y parecía que, en algunas oficinas, había inquietud, urgencia y desesperación. ¿El motivo? La presencia de archiveros que, insólitamente, a esas alturas del año escolar acumulaban más aire y polvo que papeles. Esto, desde ciertas perspectivas, es simplemente inaceptable: las gavetas vacías son, para algunos, sinónimo de improductividad y ociosidad. La consigna parecía clara: ¡Hay que llenarlas a cualquier costo, con lo que sea!

    La descarga administrativa de la vida escolar ha sido una aspiración desde hace varios años. Pese a que incluso en los Programas de Mejora Continua de los planteles educativos la carga administrativa ha sido considerada como un ámbito de atención y a que la reducción de encargos de este tipo en las escuelas esté señalada en el artículo 94 de la Ley General de Educación. A pesar de lo anterior, la realidad aún es lejana del ideal: el extinto INEE (2018) reconocía que “prevalece […] un modelo de administración excesivamente burocrático que limita la capacidad de gestión de las escuelas” (p. 30).

    Los excesos burocráticos se aprecian con claridad en una desafortunada tradición que, en los últimos años se ha fortalecido en las escuelas públicas colimenses de sostenimiento estatal: la check list, un extenso y variado listado de documentos que, cual carta a Santa Claus, los supervisores solicitan a los directores al final del ciclo escolar. Es la Navidad de la recarga administrativa: se abren las gavetas con la misma ilusión que el niño corre a buscar sus regalos en la bota navideña.

    Las check list son el ejemplo perfecto de la duplicidad y la irrelevancia de solicitudes a los centros escolares. Se requieren documentos que ya fueron turnados a figuras o dependencias que realmente están facultadas a intervenir en asuntos de contraloría, participación social, control escolar y acreditación, por mencionar algunos. Se ha llegado al extremo de pedir documentos por demás absurdos: horarios del siguiente ciclo escolar de docentes que ni siquiera se tiene asegurada su continuidad. Documentos irrelevantes, como los guiones de las ceremonias de clausura, también han sido incluidos en esta lista de verificación. Alimentar el archivero con lo que sea, hasta con documentos chatarra.

    Los supervisores escolares son piezas clave para regular la intensidad de las tareas administrativas en las escuelas. No se deja de reconocer la encomienda que tienen de “[garantizar] que los colectivos docentes rindan cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de la escuela” (SEP, 2022, p. 57), pero es necesario que esta función no eclipse a otra aún más importante: “[fomentar] que el personal directivo y docente de las escuelas, oriente su labor hacia la mejora permanente del trabajo en el aula, y la organización y funcionamiento del plantel” (SEP, 2022, p. 55).  Las visitas para comprobar la existencia de papeles son insuficientes en tal labor. Lo administrativo nunca como distractor u obstáculo de lo pedagógico.

    La sobrecarga administrativa tiene relación, entre muchos factores, con el uso de herramientas tecnológicas, cuyo potencial es frecuentemente desaprovechado. Colima cuenta con la Plataforma Integral de Información (PII) y la Plataforma de Herramientas Educativas, en las cuales los directivos depositan de manera digital actas de Consejo Técnico, realizan altas y bajas de alumnado y generan automáticamente la estadística de la matrícula escolar, entre muchas otras acciones. Sin embargo, la desarticulación y falta de coordinación entre las dependencias y figuras del aparato educativo, hace que la información vertida en estas plataformas tenga que ser replicada una y otra vez por los directores a diferentes destinatarios.

    La llegada de nuevas tecnologías ha significado también, paradójicamente, para quienes están en la parte de la jerarquía laboral, un aumento en el trabajo. Ahora no basta con generar documentos, también se deben digitalizar para así, en ocasiones, aligerar el trabajo de alguien más. Para muestra, un botón: se pide a los directores escolares escanear, cada mes, el registro de asistencia del personal escolar, cuando, en otros tiempos, la tarea de verificación de este documento correspondía realizarla presencialmente al supervisor escolar. Ahora, con un solo clic, mágicamente el supervisor obtiene en su pantalla la evidencia de su encargo. Así otros casos. Optimizar los tiempos… de algunos.

    La intensificación administrativa escolar se ve aderezada por malas prácticas y costumbres como la disponibilidad eterna (disculpen que los moleste a esta hora, pero…), el afán de evidenciar todo (tengan fotos por si acaso), la inmediatez extrema (de hoy para ayer) o la absorción de tareas administrativas que otras dependencias descargan en las escuelas.

    Se reconoce que la escuela y su personal deben, como cualquier otra institución y sus trabajadores, rendir cuentas de su funcionamiento. No se intenta ignorar la esfera administrativa de la vida escolar ni escatimar en su importancia, ni en las responsabilidades que los directivos, supervisores y otras autoridades tienen en ese sentido. Lo que sí se advierte es la necesidad de simplificar los procesos administrativos. Usar las herramientas digitales para aminorar, y no para aumentar o transferir, las cargas de trabajo. Mejorar la articulación y coordinación entre las figuras del aparato educativo. Establecer canales más efectivos de comunicación. Erradicar prácticas y costumbres que hacen de la tarea administrativa una tortura. Procurar una acción administrativa que fortalezca el ámbito pedagógico. Superar la vanidad de ver con orgullo archiveros al borde del colapso.

    REFERENCIAS

    INEE (2018). Educación para la democracia y el desarrollo de México. México: autor.

    SEP (2022). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnico pedagógica, directivo y de supervisión escolar.  Disponible en: http://public-file-system.usicamm.gob.mx/2023-2024/compilacion/EB/Marco_EB.pdf (Consultado el 24 de septiembre de 2024).

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    Twitter: @proferoger85

  • La política educativa en el Plan de Gobierno de Claudia Sheinbaum Pardo. Proyecciones e implicaciones

    La política educativa en el Plan de Gobierno de Claudia Sheinbaum Pardo. Proyecciones e implicaciones

    Sergio Martínez Dunstan

    Después de tomar protesta como Presidenta de México, Claudia Sheinbaum Pardo (CSP), dio a conocer las ideas principales de su plan de gobierno. Lo esbozó obligándose públicamente a cumplir un centenar de compromisos. Algunos de ellos, representan el fundamento de su política y otros proyectan la política educativa por venir.

    Principios, causas y valores de la 4T

    El segundo piso de la Cuarta Transformación, significa mantener los principios y las causas, dijo, y los refirió puntualmente: Por el bien de todos primero los pobres; no puede haber gobierno rico con pueblo pobre; con el pueblo todo sin el pueblo nada. Además, reiteró la intención de mantener todos los programas sociales de su antecesor. En el mismo sentido, asumió la responsabilidad de gobernar teniendo como sustento el humanismo mexicano sostenido por dos pilares, aclaró: la esencia de los pueblos y también la fecunda historia de México. De igual manera, la garantía a todas las libertades y el respeto a los derechos humanos. Asimismo, a las diversidades de nuestra sociedad y el combate a cualquier forma de discriminación. No al racismo, no al clasismo, no al machismo señaló enfáticamente. Y remató destacando los valores que impulsará en su administración. “No regresará el régimen de corrupción y de privilegios. Nuestra guía será siempre la honradez y la honestidad”. Lo anterior precedió al compromiso número trece para aseverar que no regresará el modelo neoliberal y se mantendrá la economía moral y el humanismo mexicano.

    Continuidad y cambio

    Con respecto a los programas del bienestar que, según dijo, están por aprobarse en el congreso (de la unión) para que pasen a la constitución. Entre ellos, Becas Benito Juárez para estudiantes de preparatoria pública, becas a estudiantes de escasos recursos y la escuela nuestra. Adicionalmente, todas y todos los estudiantes de preescolar, primaria y secundaria pública tendrán su beca. Todos si van a escuelas públicas. En 2025 iniciarán con los estudiantes de educación secundaria. Sobre la base de esta especie de plataforma de lanzamiento de las políticas en general se proyectó la política específica de los diversos sectores y de manera particular el educativo bajo el título “República educadora científica y humanista”.

    La futura política educativa proyectada

    Así la expresó la ahora titular del poder ejecutivo.

    Compromiso 26. Continuará el modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana y los libros de texto gratuitos.

    Compromiso 27. El magisterio nacional seguirá siendo reconocido por su noble tarea. Con esto en mente vamos por fin a desaparecer la USICAMM. Y vamos a trabajar conjuntamente en un nuevo sistema de contratación, promoción y permanencia que garantice los derechos laborales y el derecho a la educación.

    Compromiso 28. Seguirá el programa la Escuela es Nuestra y ahora lo llevaremos a la educación media superior.

    Compromiso 29. El horario de las escuelas primarias se irá extendiendo gradualmente para enseñar educación física y artística.

    Compromiso 30. Haremos de las escuelas públicas espacios de prevención de la salud incluyendo salud mental, prevención de las adicciones, salud bucal y el programa visualiza tus sueños que consiste en exámenes de la vista y lentes gratuitos a todos los niños que los necesiten.

    Compromiso 31. Vamos a fortalecer las preparatorias públicas, de educación media superior. El objetivo es que todos los que salen de secundaria tengan un espacio para continuar sus estudios y que no abandonen la escuela.Ya tienen beca todos los estudiantes de preparatoria pero vamos a hacer más preparatorias en todo el país. En campaña decía. ¿Qué es mejor? ¿qué los adolescentes estén en la calle o en la escuela? Por eso queremos a todos los jóvenes en la escuela. Y vamos a ampliar la educación superior. Vamos a consolidar las universidades Benito Juárez. Y hacer nacionales las universidades que hicimos en la CDMX, la Rosario Castellanos y la Universidad de la Salud. Las vamos a llevar a todo el país. El objetivo es ampliar al menos 300 mil espacios más en universidades. Además, en la zona metropolitana de la CDMX va a desaparecer el examen del COMIPEMS. Que vayan a la escuela que les queda más cerca de su casa.

    Sus implicaciones

    Hasta aquí lo correspondiente al ámbito educativo. Aún falta llevar a cabo durante los meses subsecuentes una consulta a fin de recoger la opinión ciudadana. Y transitar de las buenas intenciones a la formalización del anunciado Plan de Gobierno. Producto de ello surgirá el documento oficial, llámese Plan Nacional de Desarrollo, y sus derivados, Programa Sectorial de Educación, o como se les vaya a nombrar. Cabría esperar la coincidencia plena entre el discurso y los deseos populares. Salvo que alteren el andamiaje jurídico con la fuerza que les otorga la mayoría en los espacios legislativos y obvien este proceso.

    De ser así, los responsables de su consecución habrán que hacer suyos los planteamientos, actuar en consecuencia y darle puntual seguimiento a los objetivos, metas y acciones. Mientras que los partidos políticos pondrán foco en los resultados de la implementación con la mirada puesta, en la rendición de cuentas y la revocación de mandato aludido también por CSP. El juicio popular también contará.

    Por otra parte, los principios de la Cuarta Transformación referidos tiene que ser retomados en el accionar gubernamental y el actuar de los funcionarios. Por ejemplo, en las orientaciones oficiales de la primera sesión de los Consejos Técnicos Escolares en la educación básica, realizada a finales del mes de septiembre, se hacía mención del Humanismo Mexicano. Y, en la fase intensiva, se enfatizaba sobre los alcances del derecho humano a la educación, el respeto a los derechos y las libertades. Desde aquí habrá que ponderar el tema de becas tanto las que provienen de la administración anterior como las que se proponen otorgar. Continuidad y cambio se ha venido diciendo. De igual manera, el proseguimiento del modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana y los libros de texto gratuitos. Bastante chamba tendrá la recién nombrada subsecretaria de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública, Angélica Noemí Juárez Pérez.

    La sorpresa mayúscula se dio, en mi opinión, en el caso de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (SCMM) porque no solo fue la instancia gubernamental sino el sistema en sí mismo el que se pretende cambiar. Se mencionó que se trabajaría conjuntamente pero no se dijo con quién. Pudiera suponerse que lo hará junto la o las organizaciones gremiales. Quizá por eso, el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE) se adelantó. Y emprendió una consulta sobre el mismo asunto. Pero mi asombro va más allá de la desaparición del Sistema y la unidad que lo administra sino del nuevo sistema de contratación, promoción y PERMANENCIA. ¿De permanencia? Así lo dijo la Presidenta de México. Es decir, según lo dicho, se retoma la bandera de la mal llamada reforma educativa, la “peñista”, que se convirtió en el y argumento principal que condujo a su derogación. El desafío consiste en conciliar la permanencia en el servicio educativo con el respeto a los derechos laborales del magisterio. Se requerirá de buenos oficios, y algo más, para la negociación con las partes involucradas. Y de otra reforma educativa porque el SCMM es constitucional y se encuentra garantizado en las leyes reglamentarias respectivas. Habrá que esperar hasta el 2025 cuando se eche andar, probablemente. De hoy a entonces habrá un jaloneo que seguramente tendrá impacto en la renovación del CEN del SNTE y las secciones sindicales. Como también ocurrirá con la pretensión de implantar el horario extendido en las escuelas primarias para enseñar educación física y artística por sus implicaciones en las relaciones contractuales.

    Me parece un acierto, extender los beneficios del programa la Escuela es Nuestra en educación media superior. Así como la ampliación de la cobertura y la construcción de más escuelas preparatorias. Va aparejado con el tema de la desaparición de COMIPEMS.

    Pues tal parece que el tema pedagógico y didáctico para las y los docentes de educación básica y media superior se resuelve con la continuidad. Y lo que respecta a sus asuntos laborales y sindicales se traduce en cambio.

  • Tabasco necesita otra universidad pública

    Tabasco necesita otra universidad pública

    Javier Tolentino García

    El título no es una pregunta, se refiere a una afirmación o propuesta, planteada en tiempos donde se inicia un nuevo gobierno y re-nacen las utopías de los dedicados al estudio de la educación. O cuando se crean esperanzas, para estar a tono con el lenguaje de la cuarta transformación (4T).

    Se identifica como necesaria la creación de otra universidad, por su rol determinante en la formación de los ciudadanos requeridos para la convivencia armónica. Y también, por las necesidades del desarrollo económico a partir del avance científico y tecnológico, el cual se posibilita al contar con sujetos calificados susceptibles de incorporarse en la actual sociedad y economía del conocimiento. De manera más simple, para superar los actuales niveles de pobreza, en Tabasco se necesita más educación universitaria. Y, por supuesto, de calidad.

    NECESIDAD

    La necesidad de contar en el estado de Tabasco con más instituciones de educación superior se justifica, en primer lugar, porque actualmente la cobertura es baja. La cobertura estimada en el ciclo escolar 2023-2024, fue del 31.5 % (abajo del promedio nacional que es del 35.45 %). En términos sencillos, de cada 100 Tabasqueños de 18 a 22 años, sólo asisten a la educación superior 32 jóvenes. https://estadisticas.setab.gob.mx/cifras/cifras_ind/

    Aunque existen otros informes como el de Álvarez (2022), donde se señala una tasa bruta de cobertura del 39.3 %, no se está en los niveles requeridos. Dicho porcentaje indica la urgente necesidad de crear más universidades en Tabasco. https://cinda.cl/wp-content/uploads/2024/07/Educacion-Superior-en-Iberoamerica-2024-Informe-Mexico.pdf

    No omito señalar que el indicador de cobertura presenta desventajas, cuya explicación no es pertinente aquí, para el planteamiento en cuestión. Asimismo, otras razones para crear instituciones de educación superior en Tabasco son:

    Por la existencia de desigualdades sociales, económicas, de ubicación geográfica, entre otras, las cuales limitan el acceso de los jóvenes a la educación superior.
    Por la ausencia de ofertas educativas, como literatura, mecatrónica, ciencias biomédicas, por mencionar algunas de diversas áreas y que son carreras con demanda potencial.
    Por las nulas posibilidades de estudiar en modalidad no escolarizada (virtual, a distancia, en línea u otra denominación similar). Vgr. la UJAT sólo ofrece 4, entre ellas, ofertas educativas de carreras saturadas (Contaduría, Administración o Derecho). Los planes de estudios de los campus del TECNM, son del 2009 y 2010, es decir, bastante obsoletos.
    Por la inexistencia de opciones para cursar estudios de licenciatura en modalidad mixta o hibrida, como lo posibilita la Legislación respectiva. Opciones posicionadas como innovación educativa están lejanas en el horizonte.

    En el pasado reciente, la sindemia del Covid, dejó aprendizajes, como la necesidad del mayor uso de la tecnología educativa. Hoy cuando la presencialidad ha regresado a las aulas universitarias, en Tabasco se desconocen, por no estar mencionadas en los informes de gobierno, ni de la secretaria de educación, las transformaciones universitarias, las innovaciones virtuales. Mientras otros estados cercanos ya tienen egresados cuya vida cambiará para siempre por haber logrado concluir estudios universitarios. Uno de ellos, lo expresa así:

    “La pandemia nos obligó a repensar la forma en que vivimos, trabajamos y estudiamos, la forma en que nos enfrentamos a un entorno incierto y cambiante en el que las habilidades adquiridas en nuestras carreras cobran relevancia sin precedentes, de manera personal, yo agradezco los espacios virtuales”. https://suplementocampus.com/reconocen-a-93-estudiantes-de-programas-de-educacion-virtual-de-la-uady/

    En fin, en los 17 municipios del estado de Tabasco, la presencia de nuevas alternativas para que más jóvenes puedan cursar educación superior, provenientes de la acción estatal, es nula, exceptuando un par de carreras nuevas.

    DEL PRIMER PISO, AL SEGUNDO

    Sin pretender realizar un diagnóstico de la educación superior en el estado de Tabasco, y dada la delimitación de justificar la necesidad de crear otra universidad, la administración del sexenio que inicia a finales del 2024, donde en lo federal y en lo estatal se alude a continuar con el segundo piso de la 4T, a continuación, se enuncian algunos elementos del primer piso:

    Reforma a la Ley General de Educación
    Creación de la Ley General de Educación Superior
    Creación del Programa Nacional de Educación Superior
    Creación de 3 nuevos tipos de universidades: Rosario Castellanos, del Bienestar Benito Juárez García y de la Salud.
    Otorgar becas para estudiantes

    Lo anterior, situados en territorio Tabasqueño, en principio tiene dos lecturas: son acciones realizadas por el gobierno federal; y son acciones entendidas como un punto de partida, son un primer piso en construcción. Es decir, dado que la educación es un ente en movimiento, los cinco puntos anteriores deben concebirse como procesos, no como un piso concluido sobre el cual construir otro. Por ejemplo, Casillas (2024) en el sentido de la propuesta, de la necesidad de crear otra universidad, señala:

    De la Ley General de Educación Superior faltan por cumplir los procesos de expansión de la matrícula estudiantil hasta universalizar la educación superior, y falta avanzar en la gratuidad de cuotas y servicios de las instituciones. Ambos objetivos principales de la Ley y enunciados como prioritarios de la acción pública no fueron suficientemente atendidos y representan el principal desafío para el desarrollo del sistema de educación superior. https://suplementocampus.com/la-nueva-agenda-para-la-educacion-superior/

    La Dra. Claudia Sheinbaum Pardo, la próxima presidenta, durante la campaña ha anunciado la continuidad del segundo piso de la 4T, por ello, a partir de lo creado en el sexenio que concluye, se insertan las acciones de cobertura de la educación superior. En este sentido, se ha planteado que dos universidades de la CDMX tengan presencia nacional. Al respecto, será necesario esperar la génesis del plan nacional de desarrollo y del respectivo programa sectorial.

    Además de lo relativo al ámbito federal, en lo estatal la pregunta inmediata es: Cómo lograr que los jóvenes tabasqueño-a asistan a la universidad.

    Obviamente, la pregunta es multidimensional. Y la cobertura como indicador se atiende a través de las IES existentes y de las universidades alternativas que se requieran. He allí la tarea del nuevo gobierno estatal, donde el reto es demostrar que se tiene un proyecto, en el marco de la ideología de un movimiento de transformación, resistente a la demagogia y con ruta hacia la calidad educativa.

    “La universalización de la educación superior implica mejorar el egreso de media superior; atraer a los egresados de ese nivel educativo hacia la educación superior y, por lo tanto, mejorar la tasa de absorción; abrir más lugares en las instituciones existentes; ofrecer una mayor diversidad de opciones formativas acordes con nuevas necesidades, demandas y tendencias profesionales y laborales; y crear más instituciones. Todas estas medidas implican una ampliación de recursos para construir y ampliar instalaciones, dotarlas de infraestructura tecnológica y servicios, contratar personal académico y administrativo y generar proyectos académicos, pedagógicos y de vinculación social y productiva”. (Álvarez (2022).

    OTRA

    En el titulo aparece la palabra otra. La expresión otra NO significa una más. Aquí, el sentido además de diferente es más profundo a la cantidad. Otra significa distinta. Es decir, de otro modelo educativo, porque los actualmente existentes en Tabasco son anacrónicos y enfrentan la ignominia.

    Para delinear de manera general, la otra universidad que se propone, a continuación, se mencionan algunos elementos para la construcción de una hoja de ruta:

    Aprender de los actuales planteamientos sobre educación superior expresados en la Tercera Conferencia Mundial, pero sobre todo de los realizados en el marco de América Latina.

    Partir de lo establecido en la actual legislación. A continuación, se presenta una muestra de elementos a incluir en una nueva universidad, dada su ausencia en las instituciones universitarias de Tabasco.

    “En la Ley se prefigura una transformación cualitativa de la educación superior con la actualización tecnológica de todos los planes y programas de estudio; la implementación de políticas de igualdad de género y de lucha contra la violencia de género; un enfoque de derechos humanos y de defensa y salvaguarda del medio ambiente; una educación para una cultura de la paz; la interculturalización del currículum y de las políticas institucionales, el fomento a la inclusión y la valoración de la diversidad cultural. Esta transformación cualitativa de la educación supone un amplio proceso de reforma de los planes y programas de estudio, pero también de las prácticas e interacciones y la reforma democrática de los reglamentos escolares”. (Casillas: 2024).

    Otra donde el diseño de gestión académica incluya la movilidad, la internacionalización y la vinculación solidaria.

    Uso de intermodalidades, lo cual implica una re-conceptualización de la flexibilidad curricular.

    Una concepción de modelo curricular y pedagógico donde sea evidente el desarrollo de las competencias transversales o las habilidades blandas. Actualmente la formación STEAM es un espejismo. De los últimos dos puntos, véanse las cuatro propuestas de Marmolejo (2024):

    “a) facilitar la integración interuniversitaria, permitiendo una mayor flexibilización de la oferta académica; b) utilizar enfoques que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje, comprendiendo entre aquellos la reducción de cursos y horas clase; c) promover la flexibilización curricular; impulsar la “transversalidad del conocimiento”, esto incluye ocho diferentes “dominios” en la formación de los futuros profesionales, estos son: conocimientos, habilidades técnicas y sociales, responsabilidades, valores y actitudes, comunicación (liderazgo y trabajo en equipo), solución de problemas, habilidades administrativas y de emprendimiento.

    Otra universidad supone una donde la investigación no sea una entelequia. Cumplir con esta función de la universidad unida a la docencia y la extensión, a partir de prioridades sociales, con trabajo en redes nacionales e internacionales, en lugar del individualismo. Una muestra del actual camino al deterioro son las tesis de licenciatura.

    La explicación del estancamiento estriba en que México no destaca en “áreas claves del conocimiento”, por ejemplo, en un ranking de investigación de 2024, se muestra que el país ha ido perdiendo posiciones año con año. En parte, por no tener un patrón entre la internacionalización de la educación superior y las políticas educativas. Para ello, es determinante recurrir al concepto de internacionalización solidaria, concebido como la cooperación y el apoyo educativo … a fin de establecer procesos multilaterales de formación, vinculación, intercambio, movilidad e investigación, a partir de una perspectiva diversa y global. (Blanco, Gerardo: 2024, reseñado por Pallán, Carlos en; https://suplementocampus.com/educacion-superior-rezagos-y-oportunidades-iv/).

    Se demanda otra universidad donde se construya un nuevo planteamiento de la colaboración entre gobierno, empresa y academia, no burocratizado. Participar en el concierto de una economía basada en el conocimiento, supone una estrategia de la triple hélice (cuádruple o quíntuple según otros autores) para el logro de indicadores de bienestar.

    Una cuya vinculación no sea retórica. Donde al aprendizaje del estudiante sea a través de metodologías para el desarrollo de competencias profesionales, como la de Aprendizaje-Servicio. Véase un ejemplo, dada la ausencia de la presencia de la universidad con el pueblo: https://suplementocampus.com/mas-de-1400-servicios-gratuitos-se-ofrecieron-en-la-brigada-uabc-en-tu-comunidad/

    Debe ser de calidad y equidad. No en el discurso, ni en procesos de acreditación actualmente viciados. De acuerdo con Álvarez, G. (2022) “la equidad es un concepto que refiere a la igualación de oportunidades educativas y a la provisión de condiciones adecuadas para los individuos provenientes de los sectores sociales, económicos y culturales en situación de vulnerabilidad”. Cómo hacerlo realidad en un municipio como Comalcalco, Tabasco, he allí la tarea. Por ello, el autor agrega; “la equidad en política educativa debería traducirse en acciones para ampliar las oportunidades de acceder, transitar y permanecer en el sistema educativo, particularmente en los lugares donde hay mayor rezago educativo y poblaciones vulnerables por pobreza, discapacidad…”

    Y por supuesto, se necesita una universidad con humanismo mexicano, en la formación integral del estudiante. Otros retos y desafíos pueden consultarse en: https://www.educacionfutura.org/retos-y-desafios-de-la-educacion-superior-para-tabasco-proximo-sexenio/

    En conclusión, ahí queda la pregunta, cuál universidad necesita Tabasco. Es una interrogante a seguir respondiendo, desde diferentes actores. Los 17 municipios sui generis de Tabasco, parte de la futura república educadora, esperan respuestas para los jóvenes de las zonas más alejadas, en el marco del segundo piso de la cuarta transformación. Atender la demanda de las zonas urbanas y de las cabeceras municipales, como se ha demostrado a través de las asignaciones presupuestales, va en contra de “primero los pobres”.

  • Educación y democracia

    Educación y democracia

    David Auris Villegas

    La democracia es clave para que el poder circule y sea accesible a todos. Es un sistema que garantiza la participación equitativa y transparente de todos los ciudadanos en la toma de decisiones políticas y gobernanza del destino de la sociedad. Instituye los derechos y voces de cada individuo donde todos somos iguales ante la ley y, precisamente, estas bondades han de cultivarse en el territorio educativo.

    El expresidente de los Estados Unidos, Abraham Lincoln, definió a la democracia de manera magistral, “El gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo”. Esta poderosa frase resume el significado de la democracia que cada ciudadano del planeta debe estar familiarizado. Consciente de su impacto, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) celebra su valor cada 15 de septiembre. Es fundamental que toda la sociedad la promueva, ya que la democracia nos permite vivir con respeto, libertad e inclusión.

    Para que las personas cultiven la democracia participativa, es perentorio que aprendan a pensar en grupo y tomar decisiones informadas, y esa es una responsabilidad de la educación. Enseñar y practicar la democracia en las escuelas, implica incorporar la educación ciudadana en el currículo para el ejercicio activo de los estudiantes en la vida escolar, potenciando el pensamiento crítico mediante debates basado en casos. Además, establecer valores democráticos y respetar la pluralidad de opiniones en la escuela, prepara a los estudiantes para una exitosa vida democrática.

    Eduquemos a los niños la práctica de la democracia en el hogar, promoviendo el diálogo respetuoso y horizontal entre todos y, escuchemos su voz en la interrelación familiar. Animarlos a expresar sus ideas e involucrarse en actividades comunitarias, es otra de las maneras de cultivar la democracia participativa desde la temprana edad.

    Sin embargo, en nuestro país, en nombre de la democracia, es común que muchas personas formen partidos políticos, prácticamente como un negocio personal. Algunos candidatos a alcaldías y gobiernos regionales, “compran votos” para ser elegidos y así tenemos a tantas autoridades cuestionadas por la justicia. Aunque todos tenemos el derecho de ser elegidos, creo que las personas que hayan cumplido condena por algún delito no podría ser autoridad, ya que sería como poner al zorro al cuidado de las gallinas.

    La democracia es una herramienta fundamental para el desarrollo y el bienestar social. Es nuestra responsabilidad cuidarla y perfeccionarla para asegurar que las futuras generaciones vivan en un entorno más justo y próspero.

    Artículo publicado en, el Montonero.

    © David Auris Villegas. Escritor peruano, columnista pedagógico, profesor universitario y creador del ABDIVCPC.

  • Jardín de la Montaña, necedad de tener escuela

    Jardín de la Montaña, necedad de tener escuela

    En las lejanías occidentales de la capital michoacana; sobre la carretera libre que abre la puerta hacia la región indígena de la zona lacustre, se ubica el poblado conocido como Jardín de la Montaña. Construido en las faldas de la serranía, es el penúltimo de un complejo de fraccionamientos edificados como ciudades dormitorios para las familias trabajadoras de la ciudad, que conjuntamente rondan los cuarenta mil habitantes. 

    El desplazamiento o invasión de las comunidades por el crecimiento descomunal de la urbe; la sobre concentración de migración interna en la capital que llega alejándose de la violencia, en búsqueda de trabajo o mejores oportunidades de estudio; la gentrificación clasista y racial de la vieja ciudad vallisoletana (hoy Morelia), cuya declaración de patrimonio cultural de la humanidad encareció descomunalmente las viviendas; son algunos factores fundamentales para que el negocio inmobiliario improvise hacinamientos urbanos marginales al amparo de la corrupción. 

    Pareciera que, en estos márgenes territoriales, los gobiernos aprobaron construcciones hechas de prefabricados por montones y no asentamientos humanos, a cuyos habitantes, había que garantizar los más elementales derechos culturales y educativos. No obstante, fue por allá del 2014, por iniciativa del magisterio democrático, cuando se crearon el preescolar y la escuela primaria indígenas, casi a la par del fraccionamiento. 

    Un par de años después, siendo parte del mismo proyecto que se proponía obligar al Estado a garantizar el derecho humano a la educación de las familias de Jardín de la Montaña, un grupo de profesores, sin remuneración alguna, comenzaron a impartir clases por las tardes, luego de terminar su jornada laboral en sus respectivas escuelas de origen. Fue en un terreno baldío, el mismo que utilizaba la inmobiliaria como estacionamiento de las máquinas de construcción, justamente debajo de unos techados para el resguardo de herramientas, donde nació la “Telesecundaria Ricardo Flores Magón».

    Recién creada en el 2016, tanto esta telesecundaria como otras 100 mil escuelas rurales, indígenas y multigrado, fueron asediadas por el programa federal de “La Escuela al Centro”, presentado por el ex secretario de educación Aurelio Nuño en ese mismo año, con el propósito de reconcentrar la población estudiantil y reducir a la mitad los centros educativos del país. Según la tecnocracia neoliberal, la cobertura ya no sería la prioridad del gobierno de Peña Nieto, sino la calidad. La nueva estructura de organización contaría con director, subdirector académico y otro de gestión; maestros de grupo, inglés, educación física, taller de lectura y escritura, enseñanza artística, tecnologías de la información y apoyo a la educación inclusiva; además, apoyo administrativo, intendente y velador. Sobra decir que esto último, nunca sucedió.

    Sin embargo, las razones del Sargento Nuño siguieron su curso; quizás, uno de los casos más mediatizados fue el de la “Escuela Primaria Intercultural Alberto Correa”, la cual negó inscripción por la tarde a sesenta niños otomíes de la CDMX, porque la indicación de la autoridad educativa era eliminar dobles turnos, en el marco de la reorganización escolar. Esto sólo sería una mala anécdota de tiempos indeseables, si no fuera porque ahora, silenciosamente, aquel proyecto nunca fue suspendido, encontró su continuidad bajo el discurso de la austeridad republicana, pero con la misma estrategia para desmantelar la educación pública.

    En Michoacán, pesa sobre los centros educativos la amenaza de convertirlos al sistema de CONAFE si no cumplen con la racionalidad hacendaria de hacer más con menos maestros; fusionar grupos y cerrar dobles turnos; sobre poblar las aulas con medidas irracionales y antipedagógicas; destituir directores encargados; no reponer docentes que se jubilan, fallecen o se cambian de centro de trabajo; cancelar las claves presupuestales para reducir la nómina magisterial; y, no abrir más escuelas, anteponiendo el ahorro, por encima de los derechos educativos constitucionales.

    La telesecundaria Flores Magón, es una mirada a la fría realidad que acontece detrás de funcionarios llenándose la boca de pedagogías emancipadoras en la Nueva Escuela Mexicana, pero omisos en la defensa material de la escuela pública. A pesar de contar con un terreno de donación y más de veinte alumnos por grado, se le niega una clave escolar propia, se le presiona para que cierre los servicios educativos y reconcentre a sus alumnos en otras secundarias que no sólo están saturadas, sino que, están localizadas fuera de su lugar de arraigo.

    Sin embargo, la necedad de hacer camino pedagógico sobre la tierra baldía y las piedras apiladas en el monte; después de ocho generaciones de alumnos sentados en un panteón de butacas que ya cumplieron su vida útil en otro lugar; sin luz eléctrica; en aulas de corteza de madera y láminas de cartón, construidas con el salario de los maestros y la ayuda de los padres de familia;  no queda duda que, en Jardín de la Montaña, existe la imperiosa necesidad de tener una escuela gratuita, pública y con dignidad para el buen aprendizaje. 

  • CTE 2024 Fase intensiva: La burocratización de la enseñanza

    CTE 2024 Fase intensiva: La burocratización de la enseñanza

    Es muy probable que quienes diseñan algunas políticas, programas o acciones de gobierno, sean personas que las conciben desde su escritorio. Pienso que el ambiente donde éstos se desenvuelven, los llevan a proponer una serie de actividades, en este caso educativas, que están permeadas por la gerencia y/o burocracia muchas veces absurda y sin sentido.

    Ahora bien, otorgándoles el beneficio de la duda a estos burócratas, tal vez las ideas que conciban pudieran estar llenas de buenas intenciones, sin embargo, una vez que ingresan al sistema educativo, todo lo “bueno” que pudieron haber planteado se transforma en un monstruo de mil cabezas cuya “maldad” ha sido un lastre para la educación que se brinda en un país como el nuestro.

    Buenas intenciones que, curiosamente, surgen de la utopía o de un mundo en el que todo pinta de maravilla porque, en dicho mundo, el sistema no adolece de ningún mal, a las escuelas no les falta nada, a las maestras y maestros se les remunera la prestación de sus servicios decorosamente, las y los estudiantes no tienen problemas y cuentan con todos los recursos para acudir a sus centros escolares; en fin, como decía, provienen de un mundo rosa porque los hacedores de esas propuestas viven precisamente en ese mundo color de rosa. 

    Luego entonces, ¿qué pasa cuando la realidad les golpea el rostro? Como ha sucedido en las últimas décadas, responsabilizan de todos los males que aquejan a la educación a un sector del magisterio cuya revalorización nada más no llega y eso que tanto se ha prometido por neoliberales y no neoliberales; me refiero a las maestras y los maestros.

    ¿Por qué el trabajo que debe desarrollarse en los Consejos Técnicos Escolares (CTE) no surge del colectivo docente en lugar de los documentos que han sido mal pensados y diseñados desde la federación?, ¿no acaso la autonomía profesional tan cacareada en los últimos 3 años significa que el docente, desde su mirada profesional, es capaz de tomar decisiones fundamentadas en su trayectoria profesional y laboral para favorecer el desarrollo institucional y de sus estudiantes?, ¿no acaso en el sistema vive una tremenda contradicción entre la direccionalidad (desde la SEP) para la ejecución de las políticas y su aplicación desde una supuesta autonomía profesional que no es tal porque no la vive el magisterio?, ¿hasta cuando la gente de la SEP entenderá que el sistema se caracteriza por una verticalidad desmedida que implica la ejecución de acciones tal y cual lo determinen muchas autoridades educativas en los estados, luego en las jefaturas de sector, después en las supervisiones y, por último, en las direcciones escolares?, ¿acaso es la única formar “unidireccional” bajo la cual puede “funcionar” un sistema? En fin; preguntas y más preguntas, que acaban de encontrar respuesta cuando se analizan las Orientaciones para la Fase Intensiva del CTE programada para el 21, 22 y 23 de agosto. 

    Es curioso como un documento que pareciera tener buenas intenciones se desdibuja cuando la realidad toca su puerta. Esto porque no parte de la realidad de la que se supone debería partir para generar una dinámica de trabajo donde el colegiado pudiera realizar propuestas que no terminen burocratizándose. ¿No acaso la SEP pide a las y los docentes que partan de la realidad para elaborar su programa analítico?, ¿por qué dicha SEP no parte de la realidad que viven los colectivos docentes para diseñar acciones que sí les apoyen y no burocraticen su actividad? En fin, qué gran contradicción.

    Volviendo al tema que me ocupa, si se analiza dicho documento que ha dado a conocer la SEP recientemente, la idea es que durante tres días los colectivos docentes “dialoguen” sobre: la inclusión y el proceso de mejora continua para el diagnóstico socioeducativo (21 de agosto); el Programa Analítico, análisis y actualización (22 de agosto); y la preparación del inicio del ciclo escolar (elaborar un esbozo de la planeación didáctica para el primer periodo del ciclo escolar, además de la organización de actividades para el inicio del semestre, 23 de agosto).

    Actividades que sí implican el establecimiento de un diálogo entre docentes, pero también, la introducción de pequeñas grandes acciones “burocratizantes” que, lejos de apoyar el quehacer docente, lo “burocratizan” y alejan del propósito para el que fue pensado. 

    Esta idea es muy simple de entender: el diagnóstico socioeducativo, la actualización del Programa Analítico, el esbozo de una planeación didáctica y la organización de las actividades para el inicio del ciclo escolar, son acciones que no son vistas como un constructo inacabado que puede y debe ser fortalecido continuamente a lo largo del ciclo escolar, sino como un “algo” que se tienen que hacer y entregar porque se tiene que cumplir con lo que autoridad determine y punto.

    Seguro estoy que, desde las oficinas educativas de los estados, de las jefaturas de sector, de las supervisiones y/o de las direcciones escolares, se pedirá la entrega completa de los Programas de Mejora Continua, la actualización completa de los Programas Analíticos (de todo un semestre y, en el peor de los casos, de todo el ciclo escolar), las planeaciones didácticas del trimestre o semestre, además de todos los proyectos y/o acciones que marcarán el inicio del ciclo escolar 2024-2025. Así sucedió el ciclo escolar que terminó, aunque se dijo que, por ejemplo, el Programa Analítico se construiría paulatinamente, ¿por qué hoy tendría que ser diferente?

    ¡Pobre SEP, qué SEP tan pobre!

  • Cancelar la Reforma Educativa, ¿ahora sí? Parte 1: los problemas políticos conceptuales

    Cancelar la Reforma Educativa, ¿ahora sí? Parte 1: los problemas políticos conceptuales

    Columna Cortocircuitos

    En el magisterio nacional estamos en una situación parecida a la de 2018. Solo parecida, al menos en una cuestión central: la demanda de la cancelación definitiva de la reforma educativa neoliberal.

    Esa es una de las demandas centrales de una nueva ola de movilizaciones de la CNTE desde finales del 2023 y durante este año. Más aún, fue uno de los puntos centrales de las negociaciones con AMLO previos al paro indefinido y plantón en el zócalo.[1]

    Esto plantea una serie de cuestiones que es necesario aclarar una por una.

    1. Aunque sea obvio es necesario recordarlo y sobre todo, dimensionarlo. Si se pide la abrogación definitiva de la reforma de Peña Nieto es porque AHORA la CNTE reconoce que continúa, después de que en 2019, al aprobarse la reforma constitucional y las leyes secundarias, tanto el presidente, el secretario de educación pública, los diputados y senadores, los publicistas de MORENA y hasta la Comisión Nacional Única Negociadora (CNUN) de la CNTE dijeron que se había cancelado[2].
    2. ¿Entonces qué pasó? ¿El magisterio fue engañado? ¿Cómo sucedió? Básicamente, gracias a la repetición ad infinitum del discurso de la “reforma parcial”, “de la evaluación punitiva”, “de la reforma laboral” y de la evaluación de desempeño como estos elementos aislados fuesen LA reforma educativa. Por eso, una vez que se eliminó la evaluación de permanencia, se dijo que se había cancelado; los comentaristas, los asesores, los líderes políticos y los maestros lo creyeron, estaban convencidos de eso. Tan fue así que se aceptaron sin mayores objeciones las leyes secundarias que ahora se demanda abrogar, entre ellas la que regula la creación y funcionamiento de la USICAMM que hoy se pide desaparecer.
    3. Entonces, ¿todo fue un engaño y una manipulación? En realidad, desde el principio fue un problema político y conceptual. Conceptual porque NUNCA se entendió o no se quiso ver la radicalidad y la novedad de la reforma neoliberal del 2013; no se entendieron sus conceptos clave ni su articulación con los modos de gestión pedagógica y administrativa hoy fuertemente instalados en las escuelas. Por eso no importó la evaluación de desempeño, la racionalidad neoliberal pudo continuar por otras vías y otros medios que hasta ahora se empiezan a reconocer y contra los que se comienza a luchar.
    4. En cuanto al problema político, es igualmente complicado y se deriva del error conceptual. No citaremos a los clásicos del pensamiento revolucionario para recordar que un error teórico tiene considerables dificultades estratégicas, eso ya es obvio. ¿Cuál es el problema aquí? Otra vez, es sencillo de enunciar, aunque no es tan fácil de precisar: si deseamos abrogar definitivamente la reforma neoliberal que durante el primer gobierno de la cuarta transformación se profundizó, es necesario decir DETALLADAMENTE qué entendemos por neoliberal y en dónde se expresa; qué entendemos por cancelar y cómo se hace eso. Una vez aclarado esto, lo que sigue es resolver con qué lo sustituimos.[3]

    En otras palabras: definir un programa de demandas es el inicio; luego sigue el programa de lucha -como se ha iniciado ya, pero es indispensable tener ya una alternativa de reforma CONSTITUCIONAL en todos sus términos: conceptuales, técnicos, jurídicos, políticos y administrativos. ¿Está preparada la CNTE para presentar, llegado el momento, una propuesta que sustituya la reforma constitucional vigente?

    [1]https://www.jornada.com.mx/noticia/2024/04/01/politica/acuerdan-amlo-y-cnte-eliminar-reforma-educativa-y-seguimiento-a-demandas-2977

    [2] https://www.sinembargo.mx/27-05-2019/3587535

    [3] Eso es lo que señalamos una y otra vez en nuestros artículos de Cortocircuitos y nuestro libro Cancelar la reforma educativa  , publicado justamente cuando se estaba elaborando La continuidad neoliberal , otra de nuestras publicaciones en la que insistimos, a contracorriente, que la reforma de AMLO era un engaño y que solo mantenía, legitimaba y profundizaba la reforma neoliberal, al mismo tiempo que contenía y cooptaba las resistencias.