Repensar las trayectorias profesionales docentes en el marco de los derechos profesionales
Lograr que el sistema educativo garantice los derechos profesionales de docentes y directivos, se tracen políticas públicas acordes –acompañadas del presupuesto necesario, y que se mejoren los mecanismos de participación, diálogo y escucha, redundará no sólo en el crecimiento profesional de las y los maestros, sino en beneficio del derecho a aprender de niñas, niños y jóvenes así como de la mejora del sistema educativo en su conjunto.
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SEP – USICAMM: El gatopardismo educativo en su máxima expresión
Deja mucho que desear la postura que ha tomado la Secretaría de Educación Pública (SEP) y su Unidad para la Carrera de las y los Maestros (USICAMM), respecto a los mecanismos de evaluación para la promoción docente en sus concursos de acceso a plazas magisteriales, así como en los de ascenso horizontal y vertical, recientemente aplicados.
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Humberto Maturana: educador del alma
Con su discurso, amar educa, Humberto Maturana, ha renovado nuestro ritual docente, comprometiéndonos a devolver lo mejor de nosotros a la sociedad y construir un ecosistema sostenible, aceptando cada individualidad, como ciudadanos capaces de colaborar y convivir respetuosamente.
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Evaluar para saber: desafíos y oportunidades para el regreso a clases
La evaluación de los aprendizajes ha presentado inmensos desafíos para los docentes y para las escuelas. Hay evidencias de los esfuerzos que han realizado los docentes por mantener comunicación con los alumnos y en algunos casos se contará con evidencias del trabajo realizado en casa, lo que no necesariamente es una validación de los aprendizajes adquiridos.
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Dos caras de la misma moneda
La semana pasada con motivo del fin de ciclo escolar 2020-2021 se manifestó en las redes sociales dos caras de la misma moneda; por un lado hubo varias publicaciones sobre el escarnio de egresados quienes abiertamente se mofaban de obtener sus certificados sin ningún esfuerzo, sin realizar tareas, trabajos o realizar alguna actividad académica y aun así lograron obtener su certificado de estudios, que avala oficialmente que esta persona cuenta con los conocimientos y habilidades propuesto por el plan de estudios que compete al nivel que egresa, no puedo dejar de preguntar ¿a alguien le preocupa el sentir de los docentes de estos alumnos? Cuando la instrucción oficial fue dar calificación aprobatoria a todo alumno por el simple hecho de estar inscrito sin ninguna consideración mayor que dar la apariencia que se cumplió a pesar de la pandemia.
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Una experiencia con esperanza para transformar la práctica
La reflexión y el análisis, componentes que estuvieron ausentes durante nuestra formación cuando llegamos a nuestras escuelas, nos dieron un formato oficial para la planeación, un programa de estudio que debía seguirse con rigor. Los inspectores escolares, sin tener el mínimo conocimiento de la didáctica y la pedagogía, se transformaban en grandes especialistas de aula; con autoridad administrativa descalificaban nuestro trabajo y actuaban: el clavo que sobresalía recibía más martillazos.
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La consulta sobre la Consulta y el nada sobre nosotros sin nosotros
El pasado 29 de junio de 2021 la Suprema Corte de Justicia de la Nación, en México, invalidó el Capítulo VI, “De la Educación Indígena”, y el Capítulo VIII, “De la Educación Inclusiva”, de la Ley General de Educación debido a la omisión e incumplimiento del Cámara de Diputados – H. Congreso de la Unión de la obligación de consultar tanto a la población indígena como con discapacidad previo a la expedición de la ley, de conformidad con los artículos 2° de la Constitución General, 6 del Convenio 169 de la OIT y 4, numeral 3, de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (https://www.internet2.scjn.gob.mx/…/comu…/noticia.asp…)
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Investigación, Prensa y Educación Básica
Ser doctor o doctora en educación (en teorías o modelos) no necesariamente te da autoridad académica para criticar las prácticas docentes y directivas de la educación básica. (Texto escrito en un pizarrón de una escuela primaria).
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Educación desplazada: tres historias que invitan a la reflexión y a la acción
De acuerdo con UNICEF, desde el 2017, México ha registrado cerca de 120,000 niñas, niños y adolescentes (NNA) en situación de migración con la necesidad de dar continuidad a su educación escolarizada. ¿Quiénes son los maestros que educan a estos niños? ¿Qué obstáculos encuentran familias y niños migrantes en su camino por México? ¿Qué políticas públicas hacen falta en el país para garantizar el derecho a la educación de esta población?
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Prepararse para el peor escenario
Desde la década de los 70’s del siglo XX, Edgar Morin viene trabajando con el paradigma de la Complejidad. Y desde ese tiempo a la fecha, ha venido señalando la pérdida de la impredecibilidad. O dicho, en otros términos, la pérdida de futuro. En ese sentido, el autor francés llegó a afirmar que: “Una gran conquista de la inteligencia sería poder (…) deshacerse de la ilusión de predecir el destino humano” (Morin, 1999). ¿Por qué? En palabras prácticas, porque “lo único seguro es que nada está seguro”. Y, en ese marco, sería ocioso intentar predecir lo que va a ocurrir a futuro. En todo caso, si el signo de los tiempos es la “impredecibilidad”, lo pertinente sería “aprender a vivir en la incertidumbre” para enfrentar de una forma más adecuada “la relación antagónica, competente y complementaria entre el orden, el desorden y la organización”. (Ibid., p. 38).
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