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Educación a distancia para la sostenibilidad: Desempeño y oportunidades de alumnas universitarias

Mariana García de la Torre y Silvia Romero Contreras *

Sostenibilidad, sus orígenes
Hace años que, desde cualquier punto del planeta, se puede reconocer la problemática ambiental en la que estamos inmersos. Esto dio origen a la Educación para la Conservación, misma que se enfoca en la conservación de los ‘recursos básicos’, en la naturaleza. Al pasar los años, una vez que las personas reconocieron su doble rol, como sujetos y objetos, en las causas y consecuencias de la problemática ambiental es que emergió la Educación Ambiental en 1969.

Hoy todos los seres sintientes experimentan escasez y/o consumismo. Además, metabolizan los químicos nocivos con los que se ha saturado la atmósfera, el suelo, la comida y el agua. Aunque se reconoce que la injusticia ambiental afecta más a las poblaciones vulnerables, como somos las mujeres, el daño opera como un denominador común. En un mundo global con interconexión de problemas sociales, económicos, políticos y ambientales, destaca la urgencia de realizar modificaciones.

El paradigma de Sostenibilidad, conceptualizado en 1987, ofrece orientación para estos cambios. Obras como “La primavera silenciosa” de Rachel Carson (1962) y “Los límites del crecimiento” de Donella Meadows y colaboradores (1972) se citan como detonadoras del concepto.

Recientemente, en el campo educativo, la sostenibilidad promueve una práctica enfocada en la acción. Propone lograr el desarrollo de aprendizajes complejos reconociendo los múltiples dominios del ser: cognitivo, conductual y socioemocional, y la complejidad inherente de la problemática ambiental. Lo anterior se sincretiza en el concepto de ‘competencia’, inicialmente definido en Psicología, como la capacidad de un organismo para interactuar efectivamente con el ambiente. Desde la perspectiva de la Educación para la Sostenibilidad, se proponen directrices para los currículos nacionales, orientadas a áreas de aprendizaje, habilidades, actitudes y valores esenciales para contribuir y participar en la sostenibilidad.

Ensayo mediante una experiencia educativa a distancia
Es innegable que la tecnología está presente en las aulas, ya sea de manera formal o informal, institucional o personal. En la educación superior, los programas de grado en línea comenzaron en la década que inició en 1980. Recientemente, en el 2020, más de trescientos millones de niños y jóvenes, durante la pandemia de COVID-19, migraron a programas de formación en entornos digitales.

En este contexto, en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, se desarrolló e implementó una experiencia educativa a distancia de 36 horas, organizadas en ocho módulos. En cada módulo, los contenidos disciplinares se ensamblaron con el enfoque de desarrollar de una competencia: 1) Pensamiento sistémico; 2) Colaboración; 3) Pensamiento crítico; 4) Normativa; 5) Autoconciencia; 6) Integración para la resolución de problemas (IRP); 7) Anticipación; 8) Estratégica.

Participaron 48 estudiantes, 75% mujeres, 25% hombres. El formato fue de autogestión, los y las estudiantes podían desarrollar su aprendizaje en función de sus preferencias de horario y ubicación. Los facilitadores del curso estaban conectados en la plataforma dos veces por semana en un horario establecido. En cada módulo, los y las estudiantes podían realizar desempeños con diferentes niveles de complejidad. Los niveles de logro que podían alcanzar eran equivalentes a: sin desempeño, notable y sobresaliente.

Preferencias de las estudiantes mujeres
A partir de la interacción con el material proporcionado y sus respuestas a los cuestionarios, se observan varias preferencias de las mujeres que las diferencian de los varones participantes. El total de las participantes mujeres consultó las fuentes referenciadas en las presentaciones, como artículos, videos y páginas web, y la mayoría de ellas (65%) declaró que el material proporcionado le resultó indispensable para realizar las actividades. Al ser cuestionadas sobre el formato de retroalimentación, la mayoría (80%) declaró preferir la gamificada en lugar de la numérica. En cuanto a la disponibilidad de los facilitadores, más de la mitad (65%) declaró preferir una periodicidad de dos veces por semana. Respecto a la colaboración multidisciplinaria, un tercio de las mujeres colaboró con estudiantes de otras carreras, que contrasta con la nula colaboración transdisciplinar de los varones.

Desempeño de las mujeres
En cuestión de desempeño general, 73% de los estudiantes logró los criterios para aprobar el curso. En particular, hay diferencias en los niveles de logro alcanzados. La mayoría de las mujeres (64%) alcanzó el nivel sobresaliente (ver tabla 1).

Tabla 1. Desempeño por género y nivel

Nivel de logro/ Género Mujeres [%] n =36 Hombres [%] n = 12
Sobresaliente 64% 42%
Notable 11% 25%
Sin desempeño 25% 33%

Al analizar únicamente el desempeño de las estudiantes mujeres por cada competencia, resalta que alcanzaron niveles más altos en colaboración y anticipación (ver gráfico 1).

Gráfico 1. Nivel de logro de las mujeres agrupado por competencia

¿Qué aprendimos sobre las mujeres participantes?

En esta experiencia la participación de las mujeres fue de 3 a 1 en comparación con los hombres. Esto parece indicar que hay una mayor preocupación o afinidad en las mujeres por las temáticas de sostenibilidad. Por otro lado, se evidenció que las mujeres pueden desplegar recursos tanto tangibles como intangibles para inscribirse, persistir, y lograr aprendizajes en educación a distancia. Esto puede ser fundamento para abrir una ventana de oportunidades en un país como México. ¿En qué sentido? En revertir la tendencia que se observa desde hace décadas que refleja que a medida que aumenta el nivel educativo, disminuye la proporción de mujeres involucradas en el proceso de aprendizaje.

Matrícula escolar de mujeres en México, según nivel educativo , por ciclo escolar.
Fuente: INEGI (2024), ANUIES (2021, 2022, 2023)

Las competencias más desarrolladas en las estudiantes fueron colaboración y anticipación; además, todas participaron en interacciones transdisciplinares, lo que evidencia que se adaptaron bien al desarrollo de tareas que implican la colaboración en línea y el diálogo con pares de otras disciplinas para generar respuestas para la resolución de problemas complejos.

La educación a distancia contribuye a la democratización del conocimiento, ya que rompe las barreras de distancia y tiempo, sin embargo, su diseño resulta desafiante por la gran cantidad de anticipaciones que implica. En este sentido, las preferencias observadas (uso de e interés por recursos adicionales, retroalimentación gamificada, periodicidad de apoyo de expertos-facilitadores) ofrecen un marco orientador para diseños instruccionales que busquen despertar la motivación, y con ello promover el aprendizaje de las mujeres en entornos a distancia.

Además, los resultados de este pequeño ejercicio pueden enriquecer propuestas que buscan ofrecer opciones de educación a distancia a las estudiantes que aspiran a continuar con su educación superior. También pueden contribuir a mejorar prácticas docentes ya en marcha, o quizá para reducir los índices de deserción vinculados a la falta de recursos o disposición para invertir tiempo y dinero en recorrer trayectos.

https://www.muxed.mx/blog/ed-distancia-sostenibilidad

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Mariana García de la Torre * es una pluma invitada de Pluma Púrpura. Candidata al doctorado en Ciencias Ambientales por la Universidad Autónoma de San Luis Potosí con la tesis: “Desarrollo, implementación y evaluación de una experiencia educativa digital para el desarrollo de competencias dentro del marco de la Educación para la Sostenibilidad (EDS)”. Su trayectoria abarca proyectos nacionales e internacionales centrados en educación superior, con enfoque en gestión ambiental y educación a distancia. Linkedin: https://www.linkedin.com/in/mgdlt/

Silvia Romero Contreras* es integrante de MUxED. Es profesora, investigadora y secretaria general de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. En 2014, fundó la primera Licenciatura en Psicopedagogía con enfoque disciplinar en lengua, matemáticas y ciencias. Sus principales líneas de investigación son evaluación e intervención en psicopedagogía de la lengua, educación inclusiva, formación docente y educación comunitaria sustentable.
X: @silvia_romero_c

Referencias
ANUIES (2021). Anuarios Estadísticos de Educación Superior. Ciclo Escolar 2020 – 2021. (http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-de-educacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior)
ANUIES (2022). Anuarios Estadísticos de Educación Superior. Ciclo Escolar 2021 – 2022. (http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-de-educacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior)
ANUIES (2023). Anuarios Estadísticos de Educación Superior. Ciclo Escolar 2021 – 2023. (http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-de-educacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior)
Carson, Rachel (1962). Silent Spring. Houghton Mifflin.
De Gomez (1977). La Mujer en La Educación Superior en Mexico. ANUIES.
Gutiérrez, José Manuel (2019). 50 años de Educación Ambiental: un balance incompleto hacia la educación ecosocial en el Antropoceno. Centro Nacional de Educación Ambiental.
INEGI (2024, 8 de marzo). Matrícula escolar por entidad federativa según nivel educativo, ciclos escolares seleccionados de 2020/2021 a 2022/2023. https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/interactivos/?pxq=ac13059d-e874-4962-93bb-74f2c58a3cb9
Meadows, D. H., Meadows, D. L., Randers, J., & Behrens, W. W. (1972). Los límites del crecimiento: informe al Club de Roma sobre el predicamento de la humanidad (No. HC59. L42 1973.). Fondo de Cultura Económica.
UNESCO (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible, Objetivos de aprendizaje. UNESCO.
UNESCO (2020). Handbook on facilitating flexible learning during educational disruption: The Chinese experience in maintaining undisrupted learning in COVID-19 Outbreak. Smart Learning Institute of Beijing Normal University UNESCO.
White, R. (1959). Motivation Reconsidered: The concept of competence. Psychological Review. Vol. 66. No. %, 1959.

30 mayo, 2024
Necesarios centros de profesionalización virtual de docentes: especialista

Para que México sea un país con una educación a distancia de primer nivel, se deben conformar centros de profesionalización virtual de docentes, donde no sólo exista un aprendizaje tecnológico, sino un cambio de pensamiento, con una visión seria y comprometida con la sociedad, aseguró David Alfredo Domínguez Pérez, investigador del IPN.

El académico del Centro de Investigaciones Económicas, Administrativas y Sociales (CIECAS) consideró que las demandas empresariales del siglo XXI requieren de egresados con conocimientos en nuevas tecnologías, además de aptitudes como la capacidad de organización, liderazgo e independencia para ser competentes en el campo laboral.

Características que poseen los estudiantes provenientes de la unidad de educación virtual, quienes cuentan con habilidades como la responsabilidad, independencia, liderazgo, orden y disciplina, ya que desarrollan un trabajo basado en resultados. El proceso de aprendizaje autodidacta surge de un conjunto de tareas y actividades encaminadas al logro de objetivos y no sólo a recibir información.

Un estudio realizado por el CIECAS demostró que en las empresas donde hay renuencia por el uso de nuevas tecnologías, existe mayor predilección por egresados del sistema presencial.

“Paradójicamente, las capacidades que desarrollan los estudiantes de educación virtual son la organización de horarios, la administración de su tiempo y la posibilidad para instruirse y adquirir nuevos conocimientos a través de sus propios medios”, resaltó Domínguez.

7 abril, 2016
En México, la educación a distancia crece como opción para continuar estudios

En tan solo cuatro años, la educación a distancia en nuestro país ha registrado un importante avance, los alumnos inscritos en programas públicos de licenciatura pasaron de 110 a 180 mil. En el ámbito privado, la matricula aumentó 10 veces; a finales de los años noventa, apenas se atendían a 15 mil estudiantes, mientras que para el año 2011, la cifra alcanzó los 150 mil alumnos.

Y es que de acuerdo con un estudio realizado por el Instituto Mexicano de la Competitividad (IMCO) en agosto de 2015, contar con estudios de licenciatura y posgrado permite no solo tener una mejor preparación, sino la posibilidad de mejorar el nivel de vida de las personas.

El IMCO reveló que las personas que cuentan con una licenciatura ganan 77% más, que aquellas que solo cuentan con la preparatoria. Por su parte, los profesionistas que cuentan con estudios de posgrado, alcanzan un sueldo promedio nacional de 17 mil 998 pesos, es decir, 40% más que quienes estudiaron una licenciatura, cuyo sueldo promedio es de 10 mil 642 pesos.

Los investigadores del IMCO coinciden en que estudiar una carrera profesional es una inversión rentable y de bajo riesgo, en comparación con otras inversiones como podrían ser la compra de viviendas, de cetes o de oro.

Actualmente, en nuestro país las tres carreras mejor pagadas son: Minería y extracción, con un sueldo promedio de 23 mil 463 pesos; Estadística, con ingresos de 20 mil 975; y Finanzas, banca y seguros, con 18 mil 996 pesos.

Dentro de este panorama, en México la educación a distancia se ha convertido en la opción más rentable, en cuanto a tiempo y economía, para que alumnos y profesionistas continúen sus estudios de educación superior y posgrados, no sólo en universidades mexicanas sino también en universidades e instituciones internacionales como IEP (Instituto Europeo de Posgrado), integrante de la Asociación Española de Escuela de Negocios y de la International Commision on Distance Education, que ofrece 18 programas que se imparten en línea, en tres distintas categorías como son Master of Business Administration (MBA), Maestría en Línea, o bien especializaciones, de manera individual o grupal, empresas incluidas, con flexibilidad en sus horarios.

Es por ello que los estudios en línea cada vez cuentan con mayores herramientas para evitar que la educación se convierta en un acto aislado, sino tratar de dar una vivencia integral que ayude a los alumnos en su preparación a través de un campus virtual. Los estudiantes y tutores cuentan con un espacio para interactuar e interrelacionarse, y poder obtener una experiencia mucho más enriquecedora de la formación a distancia como hasta ahora se conoce.

Los horarios flexibles acordes a sus necesidades laborales; tutores y profesores que dan un seguimiento constante; casos prácticos y ejercicios interactivos; clases en tiempo real a través del ordenador; así como simuladores empresariales y videos de explicación creados por los profesores; son algunas de las ventajas que han hecho que cada vez más mexicanos se animen a estudiar la licenciatura y los posgrados en línea, y poder mejorar así su calidad de vida, así como obtener la satisfacción personal de cumplir sus objetivos laborales y profesionales.

11 noviembre, 2015
UNAM imparte cursos en línea

La Universidad Nacional Autónoma de México es la única institución pública en México que imparte cursos a través de Coursera, plataforma que ofrece la oportunidad de tener presencia en 124 países y, a los inscritos, la opción de cursar, a su propio ritmo, alguna materia, tema o carrera.

Los cursos tienen reconocimiento oficial, por lo que al terminar el programa virtual se extiende un certificado.

Max Ulises de Mendizábal, director de Tecnologías de la Información de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED), señaló que por el momento hay dos materias disponibles: Pensamiento Científico y Ser más Creativos.

La infraestructura de Coursera, da acceso a 11.5 millones de usuarios y alberga un catálogo de más de mil asignaturas, de las cuales la UNAM ha elaborado 23 cursos.

El sistema de trabajo se basa en una plataforma llamada Mooc (acrónimo de Massive Open Online Course). Las sesiones son cortas —de entre cuatro y nueve minutos— y enfocadas a un concepto, se aprovechan recursos multimedia que reduzcan la carga cognitiva e involucren a los alumnos.

18 marzo, 2015
Celebran Encuentro Internacional de Educación a Distancia

Durante la Feria Internacional del Libro (FIL) de Guadalajara se lleva a cabo el XXII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, en cuyo marco se realiza también el Encuentro de Educación y Cultura en Ambientes Virtuales.

El rector del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara (UdeG), Manuel Moreno Castañeda, dijo que para contar con mejores condiciones de vida y convivencia, las políticas educativas incluyentes requieren ser contempladas en la integralidad de las políticas sociales y más allá de las distancias geográficas.

Moreno Castañeda señaló que el reto es superar las distancias económicas, políticas y culturales, “lo que implica políticas educativas justas en el entorno de una sociedad”, según publicó la agencia Notimex.

A su vez, el rector general de la UdeG, Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, comentó que el concepto de inclusión educativa implica hacer énfasis en la efectiva integración mediante la generación de ambientes, “lo cual supone respetar, entender y proteger la diversidad de grupos e individuos”.

Mencionó que la educación inclusiva “busca dos objetivos: la defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los alumnos, sin excepciones y la lucha contra la exclusión y la segregación en los procesos de enseñanza”.

“Desde este espacio, además de impartir educación de calidad, se busca mejorar los procesos de inclusión educativa en todos los niveles, a través de las modalidades no tradicionales de educación, que permitan el acceso a la educación de las personas con discapacidad, las comunidades indígenas y otros grupos vulnerables”.

Destacó que la inclusión educativa implica el reconocimiento de la educación como herramienta fundamental para promover el desarrollo democrático y equitativo de la sociedad “y desde esta perspectiva, es necesario entender la diversidad cultural y el multiculturalismo como un derecho y como un contexto adecuado para el aprendizaje”.

Por su parte, el presidente de la Comisión de Ciencia y Técnica de Argentina, Martín Hill, expresó que la inclusión en la educación es un tema que convoca a todos los actores de este ámbito para hacer una dimensión de inclusión, de generación de oportunidades y disminución de brechas.

“Esa tarea que a todos quienes estamos vinculados en el ambiente educativo nos demanda y nos exige redoblar esfuerzos; es la educación la herramienta y motor más fuerte para disminuir asimetrías en nuestro continente”, apuntó.

2 diciembre, 2014
ENVIA 3.0, tecnología dentro del aula

Las nuevas tecnologías han impactado el ámbito de la educación, de tal forma que desde hace una década, en la Universidad Autónoma Metropolitana, se ha desarrollado un Entorno Virtual de Aprendizaje (Envia 3.0) para complementar la educación de los alumnos con el uso de tecnologías dentro del aula.

Las tendencias en los modelos educativos, avanzan hacia un sistema híbrido de aprendizaje, el cual combina el modelo presencial con el virtual, de este modo, el estudiante puede acceder a clases a distancia, desde un ordenador, o bien puede asistir a clases donde al mismo tiempo pueda construir sus aprendizajes en entornos virtuales, explicó el investigador de la UAM Xochimilco y coordinador del proyecto, Jorge Alsina Valdés.

Dos son los principales atributos de Envia; primero: es una plataforma propiedad de la UAM, por lo cual no se importa tecnología como en el caso de Moodle, aplicación web que renta la UNAM o Blackboard para el caso del IPN.

El segundo atributo de Envia, es que se está enfocando en la inserción de la tecnología en el aula, si bien esta aplicación web, puede ser útil para la educación a distancia; el hecho de desarrollar clases presenciales con apoyo en entornos virtuales, es el enfoque principal de esta plataforma, señaló en entrevista el investigador y coordinador del proyecto Jorge Alsina Valdés.

“Como enriquecer el salón de clases con la introducción de herramientas que hagan resaltar un sistema pedagógico de modelos mixtos, donde la ‘presencialidad’ y la distancia se complementan”, es otro de los intereses de Envia, señaló Alsina Valdés.

Los entornos virtuales de aprendizaje, resaltó Alsina, de ninguna forma “sustituyen al profesor”, toda vez que, es el maestro el guía en el proceso de aprendizaje, es el tutor, el que contextualiza la información, señaló.

Envia, se ha desarrollado desde hace diez años mediante el trabajo colaborativo de la Coordinación de Educación Continua y A Distancia (CECAD) y la Coordinación de Servicios de Cómputo (COSECOM), con la perspectiva de apoyar la integración al Sistema Modular Xochimilco (SMX), de la UAM.

El propósito de esta plataforma es fomentar la comunicación interpersonal, el trabajo cooperativo en apoyo a la investigación, la circulación de ideas entre alumnos y el trabajo colaborativo entre docentes, desde un planteamiento interdisciplinario.

21 noviembre, 2014
250 mil estudiantes para 2018, el reto para la UnADM: Francisco Cervantes

La educación en línea o abierta y a distancia en México tiene 40 años de atraso, asegura el rector de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM), Francisco Cervantes. Este atraso, calificó el rector de la UnADM, se debe a que el Estado mexicano no consideraba esta modalidad como una oportunidad real para incorporar a los jóvenes a sus estudios, por lo que se dejó esta tarea principalmente a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

No obstante, de acuerdo con Francisco Cervantes, “se ha recuperado el tiempo perdido, con los servicios que ofrece actualmente la UnADM”, pues se está especializando en el conocimiento de las necesidades y características de aprendizaje de los alumnos.

La UnADM cuenta actualmente con una matrícula de 50 mil estudiantes activos, de los cuales 66 por ciento tiene entre 25 y 40 años, abundó Cervantes. La proyección es que para el año 2018 esta modalidad de estudios cuente con una matrícula activa de 250 mil estudiantes; para poner en perspectiva este dato, a nivel licenciatura la UNAM atiende hoy a 150 mil estudiantes.

La UnADM ofrece 12 licenciaturas y proyecta crear 5 carreras nuevas cada año; lo más importante para el funcionamiento de esta universidad es contar con maestros capacitados para atender a los estudiantes en la modalidad en línea.

Actualmente, esta casa de estudios -con sede en el ex edificio de Banobras- cuenta con 2 mil 500 profesores, de los que se han capacitado a mil 400 con un diplomado, no obstante sólo concluyeron 760, reconoció Francisco Cervantes.

Uno de los principales retos de la UnADM es la enseñanza de las nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje para los alumnos, ya que 80 por ciento de ellos no está familiarizado con las tecnologías y más de la mitad lleva seis años sin estudiar.

Otro reto importante es el presupuesto, actualmente con cerca de 300 millones de pesos, la inversión por alumno es de 6 mil pesos anuales, mientras que el promedio de inversión en las modalidades presenciales es de más de 60 mil pesos por alumno, explicó el rector de la UnADM.

18 julio, 2014
Educación a distancia, una solución para ampliar la cobertura: ANUIES

Cada año, miles de estudiantes buscan ingresar a alguna de las Instituciones de Educación Superior (IES) del país; estos institutos, a pesar de los escasos recursos económicos, operan al máximo de su capacidad, abriendo sus puertas a todos los estudiantes que tienen la facultad de atender, por lo que, para la Asociación Nacional de Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la educación en línea o a distancia, puede ser una excelente opción.

La demanda por parte de los aspirantes universitarios, históricamente, se centra en sólo algunas áreas del conocimiento, no obstante, para el secretario general de la ANUIES, Enrique Fernández, esto no debería hacer que las Universidades se concentren en ofrecer solo unas cuantas carreras; para aquellos estudiantes que estén decididos en estudiar exclusivamente Contabilidad, por ejemplo, pueden hacerlo a través de la “educación en línea”.

“La educación a distancia debe abrirnos posibilidades de canalizar las inquietudes de los estudiantes” que solicitan las carreras más demandadas y no han alcanzado espacio en alguna de las principales universidades, aseguró Fernández Fassnacht, y agregó que él mismo ha sido estudiante a distancia, lo que le resultó “muy interesante” por considerarlo una buena forma de aprender.

Esta modalidad de estudios no tiene en México la misma tradición que tiene en países como Inglaterra con la Open University o en España con la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), aseguró Enrique Fernández.

Educación superior sin “rechazados”

Fernández Fassnacht, en entrevista, aseguró que si bien existe un problema de cupo, no se debería denominar a los estudiantes “rechazados” ni “excluidos”, por considerarlos términos peyorativos.

En otras palabras, hay instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), que acepta sólo a 10 por ciento de los aspirantes; la máxima casa de estudios acepta a todos los alumnos que tiene posibilidades de atender, es decir, no rechaza a un solo estudiante.

Según el investigador del Colegio de México (Colmex), Manuel Gil Antón, durante los últimos doce años, la matrícula de la UNAM ha crecido en 55 mil lugares en todas sus modalidades de estudio, lo que refleja el esfuerzo de la Nacional como de la UAM y el IPN.

“Un estudiante rechazado es aquel que, a pesar de haber agotado todas las instancias y posibilidades de ingreso a la educación superior en los niveles de Técnico superior y Licenciatura, no logra tener acceso”, especifica la ANUIES.

Para el actual secretario general de la ANUIES, Enrique Fernández Fassnacht, el término “rechazados” o “excluidos”, debería de quedar en desuso por ser “peyorativo”, señaló en entrevista el ex rector de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).

Para Fernández Fassnacht, no se puede negar que hay un problema de capacidad en el sistema de Educación Superior, que se tendría que resolver consolidando a las principales universidades del país como la UNAM, la UAM y el IPN, por citar los casos del área metropolitana; y no invirtiendo en Instituciones de Educación Superior (IES) pequeñas, porque al final del día “los estudiantes quieren asistir a las universidades grandes”, comentó.

Ahora bien, este problema no sólo es de capacidad cuantitativa, también encuentra su causa en la preferencia focalizada de los aspirantes a unas cuantas carreras como Administración, Derecho y Contabilidad; podemos ver que puede haber espacios libres en otras áreas del conocimiento.

Las cifras de admisión

De acuerdo con datos de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el porcentaje de admisión a nivel nacional es de: 84.7 por ciento para la modalidad en Técnico Superior, donde actualmente estudian poco más de 133 mil jóvenes.

Así como de 47.6 por ciento para licenciatura universitaria y tecnológica donde estudian cerca de 2 millones 140 mil estudiantes; y de 30.7 por ciento para licenciatura en Educación Normal, donde estudian más de 100 mil alumnos.

El subsecretario de Educación Superior, Fernando Serrano Migallón, acepta que hay más de 100 mil estudiantes en el área metropolitana que se quedan, año con año, sin un lugar en alguna de las IES que solicitan.

Actualmente, la matrícula de estudiantes de educación superior en el país en instituciones públicas es de 2 millones 48 mil 316 alumnos para la modalidad escolarizada y de 194 mil 574 estudiantes para la modalidad no escolarizada.

Esto representa una cobertura cercana a 29 por ciento y la meta para el 2018 es llegar a 40 por ciento, lo que constituye el reto de crecer arriba de 2.5 puntos porcentuales al año la matrícula de este nivel de estudios.

5 febrero, 2014
Bachillerato a distancia de la UNAM: alternativa al rezago educativo

Desde 2007, la UNAM ofrece un bachillerato a distancia a hispanoparlantes que radican en el extranjero, incluso a quienes viven dentro del territorio mexicano, en conjunto con otras instituciones.

En la actualidad, el sistema tiene presencia en más de 35 países, atendiendo principalmente a migrantes mexicanos, con lo que se busca ofrecer una mejora en el nivel educativo que les permita competir en el mercado laboral.

Ofrecen, al iniciar el bachillerato, tres cursos propedéuticos que preparan a los alumnos para desarrollar habilidades cognitivas, metacognitivas, metodológicas, informáticas, comunicativas, que les permiten adquirir una base elemental de conocimientos y habilidades necesarios para abordar los contenidos.

Los cursos introductorios son Estrategias de Aprendizaje a Distancia, que aborda aspectos didácticos, metodológicos y organizacionales sobre el proceso de aprendizaje. Lectura y Redacción, que permite incrementar el vocabulario, comprender con exactitud lo que se lee y escribir con claridad diversos tipos de textos. Matemáticas, en el que se retoman los contenidos de Aritmética, Álgebra y Geometría plana necesarios para iniciar el bachillerato.

El ingreso al programa requiere de los mismos requisitos que pide la UNAM, por lo que la entrega de papeles con el certificado de un promedio de 7 en secundaria es necesario y al terminar los cursos propedéuticos, se presenta el examen de selección a la máxima casa de estudios que, al ser aprobado, inicia a los y las estudiantes oficialmente en el bachillerato, que consta de 24 asignaturas que se dividen en cuatro módulos (semestres).

La duración total del bachillerato es de aproximadamente 2 años y medio, según la sede; el alumnado cursa una sola asignatura a la vez en un periodo de 4 o 5 semanas dependiendo de la sede (el proyecto), en las que se requiere un tiempo de dedicación por asignatura de 80 horas.

Las posibilidades de realizar un bachillerato de mexicanos y mexicanas, adquiere con esta alternativa de la UNAM, una respuesta contundente a problemas de desigualdad social, tanto dentro como fuera de México, que en palabras de su directora Carmen Villatoro Alvaradejo, “son gente que no hubiera podido estudiar”.

El plan de estudios ha sido elaborado por especialistas en las áreas de estudio en conjunto con técnicos, desarrolladores gráficos y pedagogos, que son revisados cada semestre y sin cambiar el programa, las asignaturas se ayudan de estrategias de aprendizaje que se van actualizando con temas innovadores en el mundo como medio ambiente y movimientos de migración de poblaciones humanas.

Hasta el momento no se tienen datos duros sobre lo que ocurre con los egresados del programa, por lo que se diseña una red con los bachilleratos con los que cuentan, para conocer los pasos que siguen al terminar sus estudios, pero se sabe que la mayoría ha preferido el sistema a distancia para continuar una carrera académica en los niveles de licenciatura y posgrado, mostrando una validez al funcionamiento de la educación a distancia.

En entrevista, Carmen Villatoro Alvaradejo, responsable del Bachillerato a Distancia y Guadalupe Vadillo, Secretaria Académica, nos explican cómo han generado el programa de estudios y a quiénes va dirigido, que se presenta como una alternativa más al sistema de educación media superior en México.

Informes e inscripciones.

18 diciembre, 2013

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Educación superior sin “rechazados”