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La enseñanza de buena calidad, nuevo horizonte de la educación

Irina Bokova *

Imagine que es usted un niño o una niña de una zona rural pobre, cuya familia ha tenido grandes dificultades para lograr que asista a la escuela. Al igual que otros 50 millones de niños de distintas partes del mundo desde el año 2000, por fin ha llegado a las aulas. Ahora se le plantea la sencilla cuestión de qué aprenderá. Lamentablemente, la respuesta es que no aprenderá mucho.

El mundo se enfrenta a una profunda crisis del aprendizaje. Si bien cada vez es mayor el número de niñas y niños que se escolarizan (lo que refleja los esfuerzos colosales realizados por los gobiernos de todo el mundo), los sistemas de educación no logran proporcionarles las competencias y los conocimientos que necesitan para hacer realidad sus aspiraciones.

En el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo de la UNESCO, titulado Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos, se revela que 250 millones de niños no están adquiriendo los conocimientos básicos en lectura, escritura y aritmética, incluso después de haber pasado años escolarizados. En el África Subsahariana (la región más afectada), 40% de los jóvenes ha recibido tan poca instrucción, o su educación ha sido de tan mala calidad, que no pueden leer una oración entera. Las niñas y las mujeres son las más gravemente afectadas. Estimamos que, en el Asia Meridional y Occidental, las mujeres representan dos tercios de los jóvenes que no pueden leer.

E incluso en regiones con buenos resultados generales, como América Latina y el Caribe, persisten las disparidades entre países. El porcentaje de niños que adquieren conocimientos básicos va desde 95% que registran Argentina, Chile, Cuba, México y Uruguay, a menos de 80% en la República Dominicana, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay.

La discriminación se ha visto exacerbada por la crisis. A los niños más afortunados les enseñan docentes que cuentan con la mejor formación y los mejores recursos, mientras que los más desfavorecidos tienen docentes con formación y apoyo más escasos.

Durante años, los gobiernos se han esforzado por que se escolarice a los niños; ahora debemos concentrarnos en la calidad de lo que aprenden y, para ello, es necesario prestar una atención preferente a los maestros.

Los docentes tienen una importancia crucial para promover los derechos humanos y la dignidad de las personas, favorecer la aparición de ciudadanos comprometidos y activos, crear las condiciones necesarias para erradicar la pobreza, e impulsar un desarrollo sostenible e integrador.

La calidad de la educación concierne tanto a los países desarrollados como a los países en desarrollo. La realidad es que la calidad de los sistemas educativos es un reflejo de la calidad de sus docentes, y nada puede sustituir a un buen docente. Considero que, para ofrecer a todos y cada uno de los niños las mismas oportunidades, debemos actuar en los cuatro planos siguientes.

En primer lugar, los gobiernos deben contratar a profesores de orígenes diversos a fin de reflejar la experiencia de los niños a los que enseñan.

En segundo lugar, necesitamos contar con una mejor formación para ayudar a los docentes a apoyar a los estudiantes desfavorecidos. Hay buenos ejemplos en los que inspirarse: en Malawi, la capacitación de los nuevos docentes permite que éstos adquieran experiencia en el trabajo con niños desfavorecidos o vulnerables.

En tercer lugar, se deben ofrecer incentivos a los docentes para que enseñen en escuelas remotas y con servicios insuficientes. Es necesario que a los mejores docentes se les ofrezcan incentivos, por medio de planes de carrera atractivos, contratos seguros y una remuneración justa para que no abandonen su profesión. Con demasiada frecuencia, los países esperan maravillas sin centrarse en la enseñanza como prioridad.

Y, lo que es más importante, los gobiernos deben reconocer que los buenos docentes necesitan un buen sistema educativo con planes y programas de estudios integradores, con un ritmo de progresión adecuado y con instrumentos de evaluación en el aula eficaces que permitan identificar y prestar apoyo a aquellos estudiantes que más lo necesiten.

Es mucho lo que está en juego. Ana, una maestra de Perú, lo expresó con acierto cuando nos dijo: “Elegí ser maestra porque creo que la educación tiene el poder de transformar la sociedad en que vivimos”. Los docentes renuevan su compromiso cada día en las aulas. Nuestra responsabilidad es ayudarles, porque esa es la mejor manera de promover los derechos y la dignidad de todas las niñas y todos los niños y de construir sociedades más abiertas y justas.

Estos cambios en las políticas tienen un costo, pero también lo tiene la crisis mundial del aprendizaje, que la UNESCO estima a escala mundial en 129 mil millones de dólares estadounidenses anuales. Si no actuamos ahora, el precio se pagará durante generaciones y será mucho más elevado. El mundo no puede permitírselo.

* Directora general de la UNESCO

Publicado en El Universal

28 enero, 2014
¡Sí, a la evaluación; no, a ENLACE!

La información que llega a la opinión pública a través de los medios, es ambigua. Una de las primeras notas es la declaración del secretario Chuayffet de que la prueba ENLACE, “está en veremos” (El Universal, junio 10, 2013: http://buff.ly/1e1CGWC) o “podría desaparecer” (Ibídem y La Jornada, junio 11, 2013: http://buff.ly/1fJNXS0) y dejaría de aplicarse a partir de 2014 (Proceso, julio 18. 2013; http://buff.ly/1e1CMxn); pero que en todo caso la decisión dependería del INEE (Ibídem). Este lenguaje contrasta con la supuesta declaración del secretario Chuayffet en enero 11 pasado cuando resaltó lo siguiente: “Yo dije que la SEP dejaría de hacer la prueba ENLACE, no que se dejaba de aplicar… al INEE le toca definir los criterios de evaluación” (EducacionFutura, enero 10, 2014: http://buff.ly/1fJO3cu).

La respuesta oficial del INEE en su comunicado de prensa 14 (diciembre 19, 2013: http://buff.ly/1e1Dx9x) no deja claro quién realmente tiene la autoridad sobre ENLACE cuando sostiene que es la SEP la que “diseña y aplica” dicha prueba, y que “La SEP [no el INEE] manifestó que no se aplicaría la prueba ENLACE en 2014.” Además, “El INEE [sin decir nombres] ha conformado un equipo de expertos nacionales e internacionales que analiza con rigor la validez técnica (…) tanto de la prueba ENLACE como de la prueba Excale”. Y en el mismo comunicado sostiene que “la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación informan a la opinión pública que, para el año 2014(:) 1. La prueba ENLACE Básica no será aplicada. 2. La prueba ENLACE en Educación Media Superior será aplicada por la Secretaría en el último grado de este tipo educativo.” Por tanto, ENLACE no está cancelado del todo.

Conocemos la opinión de Eduardo Backhoff, uno de los Consejeros de la Junta, quizá el más técnico en estadística de la educación: “ENALCE se corrompió” (Reforma, enero 15, 2014), y es una opinión compartida por muchos académicos y maestros, pero su opinión no es la de la Junta; así que tenemos que esperar a que el estudio encargado por el INEE esté terminado en marzo (INEE, Tweet, 5.18 pm, enero 22, 2014).

Dos puntos saltan a colación en materia de política pública y de la política de la política de evaluación educativa: 1) ¿si el INEE ahora es un instituto de expertos, para qué tiene que contratar a expertos para que le digan qué hacer? Por cierto, encabeza el grupo de esos 10 expertos el fundador del INEE (Reforma http://buff.ly/1fJObbT, enero 10, 2014) ex-director y ex–jefe de varios de los consejeros actuales; lo que ciertamente marca una política de grupos en el control del INEE. 2) ¿Cómo es posible que el INEE despliegue en su propia papelería y portal institucional un documento que involucra a la SEP como parte de la decisión de autoridad? En mis tiempos de abogado si dos instituciones publicaban una decisión, ambas la firmaban o la desplegaban simultáneamente en sus medios o mecanismos de información. Los tiempos cambian, o quizá fue un error jurídico del INEE.

Tanto la SEP como el INEE deben de estar conscientes de que existe un intenso debate en el mundo sobre la confiabilidad y, por tanto, viabilidad de las pruebas estandarizadas censales, con fines educativos. La publicación de los datos de PISA 2012, ha desatado un fuerte debate entre la OCDE y académicos de varias partes del mundo, donde destaca un profesor de Harvard e investigador de la famosa Brookings Institution de Washington DC (http://buff.ly/1e1DBGs, enero 8, 2014) sobre la manipulación de la información de PISA respecto de China, en concreto, Shanghái.

La misma revista Forbes, una especie de meca empresarial (mundo desde donde supuestamente provienen las presiones para este tipo de pruebas estandarizadas censales) acaba de publicar un artículo (enero 6, 2014) (http://buff.ly/1e1DIBT) que cuestiona la capacidad de PISA para medir la buena educación al relatar los resultados de un estudio que muestra una impresionante relación inversa entre puntos PISA y percepciones de “emprendedurismo”. Es decir, entre más alto el resultado en PISA más baja la capacidad empresarial de los países.

Por supuesto que debe existir evaluación educativa. Pero, en el mejor de los casos ¡ENLACE debe cambiar! Debe dejar de ser: censal para todo el país; obligatorio como si fuera un culto; de alto impacto como si fuera verdadero; y, sobre todo, obsesivo. Ni en los Estados Unidos de América epítome de la medición y evaluación, existe una prueba censal nacional. Y la resistencia a este tipo de estandarización no sólo es fuerte sino que gana terreno en EEUU y el mundo. México tiene el riesgo de ser anacrónico antes de tiempo, lo cual es un pleonasmo, aún con un INEE y una SEP repletos de expertos. ¡La política mata a los expertos!

* El autor es profesor-investigador visitante de la Escuela Steinhardt de la Universidad de Nueva York, y autor del libro: “Teachers’ perspectives on Finnish school education: Creating learning environments”. SPRINGER, Switzerland, 2014.

23 enero, 2014
Chuayffet: el nuevo modelo educativo será vinculante

La suspensión de la prueba ENLACE en 2014 no alterará “en modo alguno” los procesos educativos en el país, aunque esa materia la debe atender el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, dijo Emilio Chuayffet Chemor, secretario de Educación Pública.

Al dar a conocer la convocatoria para los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo –anunciada desde noviembre de 2013-, el funcionario dijo que ésta consulta tendrá carácter vinculante y, por tanto, sus conclusiones habrán de convertirse en políticas públicas de observación a nivel nacional, incluyendo temas de ampliación presupuestal.

Chuayffet dio garantías de que todas las participaciones e intervenciones en los foros de maestros, autoridades, padres de familia, especialistas e integrantes de organizaciones de la sociedad civil, “serán tomadas escrupulosamente” en cuenta y publicadas en Internet “de inmediato”; afirmó que no será “una consulta más” y que al final de la misma “algunas acciones del nuevo modelo educativo serán tomadas de inmediato”.

El funcionario señaló que el SNTE no participará en esta consulta como organización, pero que todos sus integrantes están invitados en su totalidad a participar como profesionales de la educación. El SNTE, dijo, es una institución muy respetable que tiene por cometido la defensa de los derechos individuales y colectivos de sus integrantes, en tanto que la SEP “tiene la función de ejecutar la política educativa que marca el Presidente de la República”.

Informó que habrá 18 foros en total a realizarse en 6 regiones de la República. En cada una de éstas se harán 3 foros y al final, ya en junio, habrá tres de carácter nacional: En La Paz, Baja California; Distrito Federal y Mérida, Yucatán. Los foros regionales arrancarán el 7 de febrero y concluirán el 23 de mayo próximos.

En la misma conferencia de prensa, el senador Juan Carlos Romero Hicks dijo que esta consulta “probablemente dará lugar” a una segunda generación de reformas educativas que contemplen a cabalidad el financiamiento de la educación, la formación de los educadores, la calidad y equidad y la atención a la violencia en las escuelas.

El titular de la SEP agregó que, respetando la autonomía de las universidades, se podrá convocar más adelante a todos los actores de las instituciones de educación superior para revisar también el modelo educativo en ese nivel de enseñanza.

Los Foros y el Modelo Educativo

Chuayffet informó que esta consulta debe traducirse en propuestas concretas que respondan, entre otras a estas preguntas:

1. ¿Quién educa?
2. ¿Quiénes se educan?
3. ¿Cómo educar?
4. ¿Con qué instrumentos?
5. ¿Quiénes son los responsables del logro académico?
6. ¿Cómo se evalúa ese logro?

Las conclusiones herramientas que requiere el nuevo modelo educativo. “Y muy importante –subrayó Chuayffet-, el nuevo papel que juagarán los padres de familia como agentes de la educación”.

El modelo resultante deberá considerar el contexto local y las particularidades regionales de los procesos educativos, añadió.

“El objetivo es que de la mano de los actores involucrados en el proceso, se revisen y actualicen los rasgos principales y los elementos específicos de los modelos de Educación Básica, Media Superior y Normal”, dijo Chuayffet.

Se hará énfasis –en los documentos de trabajo por nivel educativo que serán puestos a disposición de toda la sociedad en la página de Internet de la SEP “Modelo Educativo”, que incluye la convocatoria y las bases de participación-, en:

a. Calidad para que los aprendizajes sean eficaces y pertinentes.
b. Inclusión, para lograr el acceso universal a la educación básica y media superior.
c. Equidad, para que todos los niños y jóvenes tengan las mismas oportunidades de desarrollar sus capacidades.

La situación actual de la educación en México, concluyó, revela que aún estamos muy lejos de que el ideal de una educación que tenga en el centro el máximo logro de aprendizaje, sea una realidad para todos los mexicanos.

14 enero, 2014
ENLACE en el aire

El doctor Eduardo Backhoff, miembro de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), confirma para Educación Futura que “el INEE no hace Enlace ni lo hará, pues no compete al Instituto la elaboración de pruebas estudiante por estudiante”. Es competencia del INEE elaborar lineamientos de evaluación del sistema educativo en su conjunto, y para ello “se requieren evaluaciones controladas y muestrales”.

Dada la confusión a raíz de las últimas declaraciones del secretario de Educación sobre la anunciada eliminación de la prueba Enlace, Educación Futura acudió al doctor Backhoff para conocer la posición del INEE.

Hace apenas un par de semanas, en diciembre pasado, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) comunicó oficialmente la cancelación, para el 2014, de la aplicación de la prueba Enlace para la educación básica. Una de las razones establecidas en su comunicado era que “no existían los lineamientos para medir y evaluar los logros del aprendizaje de los estudiantes que transitan por este nivel educativo, sobre los cuales el INEE se encuentra trabajando.”

Académicos de distintas instituciones han mostrado en días recientes en diversos foros y espacios en los medios su inconformidad sobre esta decisión, que por ley compete al INEE. En julio del año pasado, el secretario de Educación, Emilio Chuayffet, dijo que era “la última vez que se aplicó Enlace”, y que sería el INEE el que “dará a conocer las nuevas reglas para los nuevos exámenes para profesores y alumnos” y, afirmó, el INEE se “encargará de examinar tanto a alumnos como a maestros.”

El viernes pasado, en conferencia de prensa para hablar sobre los nuevos materiales educativos y sobre los errores en los libros de texto gratuitos, al ser cuestionado nuevamente sobre Enlace, a raíz de la controversia causada por su anunciada eliminación, Chuayffet aclaró que Enlace no desaparece y enfatizó: “yo dije en junio o julio que la Secretaría dejaría de hacer la prueba ENLACE, que por última vez la estábamos aplicando, sí, porque la ley le iba asignar a otra autoridad la tarea, […] hay que leer las leyes, todo mundo dijo: ah, se va a acabar, NO, porque la autoridad que va a hacer la prueba Enlace iba a ser el INEE, no la Secretaría de Educación”.

En marzo próximo, informa el dr. Backhoff, el INEE dará los lineamientos de todas las pruebas censales -como Enlace-, que la SEP requiera hacer. Una de las primeras recomendaciones es que si se hacen pruebas censales, se hagan con mayor moderación en términos de la cobertura que se persigue, pero con un uso diagnóstico, no como un parámetro para pagar a los maestros ni para exponer a las escuelas con criterios de calidad.

14 enero, 2014
Cerebro, tecnología, educación

Pensamos que estamos en la cúspide de un proceso de cambio educativo que se gestó con las grandes reformas de la educación mundial a partir de la segunda mitad del siglo XX; esto es un error. La realidad es que estamos en los albores de un cambio fenomenal en la educación mundial.

Tres áreas del conocimiento desarrolladas vertiginosamente en las últimas décadas provocarán el cambio en las escuelas, hogares y empresas, para educar, instruir y capacitar a niños, jóvenes y adultos. Los contenidos no cambiarán mucho. Las escuelas seguirán enseñando matemáticas, historia, español, ciencias, artes y educación física; unas escuelas o sistemas pondrán más énfasis en un área u otra; pero en general seguiremos con el quadrívium, el trívium y humanidades desarrolladas desde los griegos hasta la Ilustración. Los cambios vendrán de otras latitudes: neurociencia, tecnologías de información y comunicación (TIC) y ambientalismo.

¿Qué nos dice la neurociencia? El mundo que estudia el desarrollo de las habilidades humanas (cognitivas: lo que sé y pienso; y no cognitivas; las emociones y funciones ejecutivas, i.e., tomar decisiones) está dividido entre dos posiciones epistemológicas extremas: genetistas y ambientalistas.

Si uno es genetista, el ambiente puede hacer poco contra la naturaleza o la genética para el desarrollo cerebral, determinado por la dotación genética original en cada uno de nosotros.

La investigación neurológica nos demuestra que el cerebro es modificable por experiencias ricas o pobres de aprendizaje. Un aprendizaje nuevo es causa y/o efecto de nuevas conexiones neuronales (neuro-plasticidad) y, en algunos casos, nuevas neuronas (neuro-génesis). La neurología corrobora lo que los buenos educadores han sabido toda la vida: experiencias ricas e integrales de aprendizaje desarrollan “mejores” cerebros; “mejores” cerebros buscan experiencias ricas de aprendizaje.

Las TIC han llegado rápidamente a la cotidianidad. Es difícil encontrar a una persona sin teléfono celular; pronto será difícil encontrar a alguien sin teléfono inteligente. El proceso es lento, pero nos guste o no, en menos de 10 años no tener una solución de este tipo en las escuelas o empresas será anacrónico. La tecnología no sustituirá a los maestros, pero ningún maestro podrá enseñar sin tecnología.

El ambientalismo, o el ambiente poderoso o rico de aprendizaje en el aula, escuela, hogar, empresa y comunidad, será la pauta de los nuevos programas de estudio, instrucción y capacitación. ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Bueno, es un tópico que estoy investigando alrededor del mundo visitando escuelas y universidades, entrevistando a directores, maestros y expertos. Pero, preliminarmente puedo decir que es una dimensión dual, física y actitudinal, para facilitarle al cerebro su desarrollo de una manera teleológica, con un sentido: aprender un arte, una ciencia, una habilidad, una conducta. En el mundo físico, están los recursos (¿con qué?) y métodos (¿cómo?) que se utilizan en el proceso enseñanza-aprendizaje; en el mundo actitudinal, está el desarrollo de espacios cordiales, motivadores, abiertos, compartidos e integrados.

Cualquier ambiente, bueno o malo, genera aprendizaje; ambientes ricos y éticamente no neutrales, generan el aprendizaje para una vida íntegra y sabia.

La autoridad educativa nunca puede crear un ambiente rico de aprendizaje en el aula, porque la autoridad no está en el aula; el maestro puede propiciar dicho ambiente; pero no cualquier maestro.

Los maestros además de ser pedagogos deberán ser psicólogos del aprendizaje; los directores de escuela, creadores de condiciones para tales ambientes. Y los padres de familia deberán saber qué hábitos cotidianos aumentan la probabilidad de desarrollos cerebrales adecuados en niños y jóvenes. No estamos viendo la punta del iceberg educativo, porque ni siquiera iceberg existe todavía.

Eduardo Andere es colaborador de Educación Futura. Profesor-investigador visitante de la Escuela Steinhardt de NYU y autor del libro Teachers’ Perspectives on Finnish School Education: Creating Learning Environments.

11 enero, 2014
Va SEP por 80% de cobertura en bachillerato

La Secretaría de Educación Pública (SEP) resaltó su firme compromiso de fortalecer a la educación media superior como uno de los ejes centrales para logar que todos los mexicanos tengan acceso a una educación de calidad y con equidad, y lograr así cumplir con el mandato constitucional de la obligatoriedad del bachillerato. La presente administración busca alcanzar al menos 80 por ciento de cobertura en este nivel educativo, reto que implica conseguir en seis años lo hecho en la última década. Entre las estrategias se encuentran apoyar a alumnos con becas y volver a impartir materias de humanidades.

Nota completa en Reforma

3 enero, 2014
SM convoca al 7o. Seminario Internacional de Educación Integral

México experimenta un cambio en su paradigma educativo. Los actores fundamentales de éste son y serán los maestros, pues con su esfuerzo diario buscan cumplir con su tarea más importante: el aprendizaje exitoso de los niños y jóvenes en la escuela, uno que les permita estar preparados para afrontar los retos del porvenir.Sin embargo, hoy hay cosas que no existían cuando éramos niños, y otras que antes eran comunes, han dejado de existir. El cambio genera incertidumbre pero también ofrece nuevas oportunidades. Sin lugar a dudas, la educación es parte de un ciclo constante de cambios.

“Es momento de cambiar las escuelas, de enseñar diferente a como nos enseñaron; los alumnos y escuelas ya no son lo que fueron”, apunta Marc Prensky, autor de los términos nativo digital e inmigrante digital.

SM convoca a investigadores, maestros, padres de familia y autoridades educativas al Seminario Internacional de Educación Integral donde se reflexionará sobre cómo educar en un mundo cambiante. El evento se llevará a cabo los días 5 y 6 de marzo de 2014, en la Biblioteca de México ubicada en la Ciudadela, Centro Histórico de la Ciudad de México.

SM, establecida en México desde 1995, nació de la educación y vive de ella. En línea con su origen, busca desarrollar la investigación educativa, por lo que en esta 7ª edición, ha reunido en la agenda a destacados pensadores y actores de la educación, como: Marc Prensky (Estados Unidos), Richard Gerver (Inglaterra), Alba Martínez Olivé (México), Aaron Sams, Sylvia Schmelkes (INEE), Cecilia Fierro (UIA-León), Coral López y Carmen Valls, Judith Kalman, Juan Villoro y Daniel Goldin, entre otros.

Los objetivos del 7° Seminario son reflexionar sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el aula y reinterpretar el rol de los actores involucrados en el ámbito escolar, al tiempo que se analice el valor del conocimiento construido entre maestros y alumnos, así como los proceso de enseñanza y aprendizaje que ocurren dentro y fuera del aula.

El 7º Seminario Internacional de Educación Integral Educar en un mundo cambiante es una actividad sin fines de lucro. Por lo tanto, la inscripción es considerada como cuota de recuperación y constituye un donativo destinado a cubrir parte de los gastos para la realización del mismo.El programa completo, las formas de pago y tipos de descuento pueden consultarse en www.seminariointernacional.com.mx

2 enero, 2014
Por una educación sin fronteras

Durante 2013 la SEP estableció alianzas internacionales en materia educativa con Suiza, Japón, Francia, Cuba y Estados Unidos, con la finalidad de ampliar las oportunidades de cooperación en materia educativa entre México y esas naciones, que permitan una educación sin fronteras.

Emilio Chuayffet, titular de la SEP se pronunció por retomar las experiencias exitosas de modelos pedagógicos instrumentados en otros países para redoblar esfuerzos que permitan fomentar la investigación e innovación tecnológica, el intercambio de estudiantes y maestros para el aprendizaje de idiomas y el otorgamiento de becas para estudiar en otras naciones.

A raíz del encuentro con el embajador de Suiza Johann N. Shneider-Ammann, se acordó que en México se debe impulsar el Sistema de Educación Dual, que en Suiza y Alemania ha dado buenos resultados y ha servido de ejemplo en otras naciones a favor de la innovación y la competitividad.

El funcionario suizo subrayó el interés de su país por mantener cooperación con México para impulsar este método educativo mediante la puesta en marcha de programas de apoyo.

En otro encuentro entre Chuayffet y el embajador de Japón, Shuichiro Megata, intercambiaron puntos de vista sobre diversos programas de becas que existen entre ambos países, destacando “Becas para Maestros en Servicio” que inició en 1981, en el que se establece que los docentes permanecen en Japón uno o dos años para aprender las técnicas de aquel país.

El embajador Shuichiro manifestó el interés de su país por incrementar el número de becarios y para ello, dijo, no es necesario que los beneficiarios hablen japonés pues existen diversas universidades en las que la enseñanza es en idioma inglés.

Por otra parte, el titular de la SEP y el embajador de Cuba en México, Dagoberto Rodríguez Barrera, coincidieron en que la educación de las artes, la ciencia, el deporte, la cultura y el idioma inglés deben incorporarse a todo sistema educativo de habla hispana.

El Secretario de Educación y el embajador cubano señalaron que sus gobiernos comparten la preocupación y disposición por elevar la calidad de la educación en ambas naciones, por ello, destacaron la importancia de compartir experiencias que sirvan para fortalecer los lazos de amistad México-Cuba.

México y Francia anunciaron que se establecerá un Foro Franco-Mexicano para el intercambio académico con el objetivo de evaluar acciones emprendidas y abrir nuevas ventanas de oportunidad entre ambos países.

Con el embajador de Estados Unidos, Anthony Wayne, el tema central de la reunión fue el Foro Bilateral sobre Educación Superior, Innovación e Investigación, cuyo propósito es impulsar el desarrollo tecnológico e innovación, el intercambio académico, la movilidad a nivel licenciatura y posgrado, así como el fomento en la enseñanza de idiomas.

Asimismo, Emilio Chuayffet manifestó el interés de capacitar y aumentar el número de profesores de inglés para satisfacer la demanda en los diversos niveles de enseñanza; mientras que el embajador Wayne ofreció explorar nuevos métodos de cooperación con jóvenes egresados de universidades estadunidenses para que puedan contribuir a la enseñanza de inglés en México.

En esta reunión se habló también del programa Jóvenes en Acción, que ofrece a mexicanos de escasos recursos inscritos en el primer o segundo año de educación media superior la oportunidad de estudiar y desarrollar sus capacidades de liderazgo en Estados Unidos.

En todas estas reuniones de trabajo se evidenció que la educación es un tema prioritario, por lo que, ante los distintos embajadores, el titular de la educación en México aseguró que -consciente de los retos- el presidente de México promovió cambios constitucionales que requerirán modificaciones para encauzar la educación hacia la racionalidad científica y revaloración axiológica.

29 diciembre, 2013
SEP publica reglas de operación de 4 programas para educación básica

Reporta el diario Excélsior que la Secretaría de Educación Pública (SEP) “publicó en el Diario Oficial de la Federación las reglas de operación de los programas Escuela Segura, Escuelas de Calidad, Escuelas de Tiempo Completo y Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica.

En los acuerdos publicados este sábado se establecen las normas por las cuales dichos programas deberán operar a partir del próximo año y se detalla que los recursos serán asignados por la SEP y ejercidos por las autoridades educativas estatales, además de que deberán ser utilizados únicamente para la operación de los programas.

Se indica además que el objetivo del Programa Escuela Segura es contribuir a fortalecer en los centros de educación básica la gestión de ambientes de convivencia favorable, y el de Escuelas de Calidad es contribuir al fortalecimiento de condiciones que favorezcan el desarrollo de la autonomía de gestión de las escuelas públicas.

Contribuir a que los alumnos de las escuelas de educación básica, en un marco de inclusión y equidad, mejoren sus aprendizajes e incrementen sus posibilidades de formación integral, mediante la ampliación y uso eficaz de la jornada escolar, es el objetivo del Programa Escuelas de Tiempo Completo…”

Nota completa en Excélsior

28 diciembre, 2013
Carlos Muñoz Izquierdo

Martin Luther King Junior, el paladín de la igualdad de los derechos civiles, sentenció: “Al final, no nos acordaremos tanto de las palabras de nuestros enemigos, sino del silencio de nuestros amigos” (traducción libre). Claro, él lo decía respecto a la lucha que sostenía por la igualdad de derechos entre negros y blancos en Estados Unidos, aunque también luchaba contra todo tipo de discriminación.

Mi amigo y colega, Carlos Muñoz Izquierdo, está cerca del final; se despide con templanza y buen ánimo de sus amistades y familia. El sábado pasado platiqué con Carlos acerca de él y de sus relaciones con el mundo. Nos acordamos de los buenos momentos y de ciertos asuntos y relaciones comunes que se nos atravesaron.

Para quienes no lo conocen, deben saber que Carlos es un investigador prestigiado, un ícono en la creación de conocimiento sobre la educación de México y América Latina. Fue uno de los dos primeros discípulos y amigo de Pablo Latapí, el otro fue Manuel Ulloa. Junto a Pablo, Carlos dio rienda suelta a su intelecto y capacidades analíticas. Con Pablo aprendió los gajes del oficio y gracias a él se fue a Stanford a estudiar su doctorado en educación. Carlos fue profesor de la Universidad Iberoamericana, hasta su retiro en 2010.

Su obra es extensa, variada y penetrante, va de la economía de la educación a los asuntos del fracaso escolar y el trabajo en el aula. Es una vida dedicada a la investigación educativa que le ha valido reconocimientos y homenajes, como el premio Andrés Bello y el doctorado honoris causa de la Universidad Iberoamericana. El gobierno de la República reconoció su trayectoria al entregarle el Premio nacional de ciencias y artes en el área de historia, filosofía y ciencias sociales, en 2012.

Por iniciativa de Janette Góngora y Cristian Solórzano, la Universidad Autónoma Metropolitana le rindió un homenaje el 25 de noviembre pasado, con el tema: “Las desigualdades y reforma educativa”, dos de los temas centrales en la obra de Carlos Muñoz Izquierdo. Participaron en el homenaje Martin Carnoy, quien fue su asesor en el programa de doctorado en Stanford; Fernando Reimers, de Harvard; sus amigos de siempre: Sylvia Schmelkes y Manuel Ulloa, ex alumnos y otros colegas, entre los que me cuento.

Mi intervención constó de dos partes. Una afectiva, en la que la emoción lideró mi ánimo; la otra intelectual. En la segunda hice una reseña de suOrigen y consecuencias de las desigualdades educativas: investigaciones realizadas en América Latina sobre el problema México (Fondo de Cultura Económica, 1996), quizá la obra más importante de los últimos 30 años en este campo, y en un debate que sostuvo con Pablo Latapí, su mentor.

En la parte afectiva relaté mi primer encuentro con él, cuando me pareció que hablaba de asuntos esotéricos como capital humano, tasas de retorno y planeación de los recursos. Hablo de 1972, en un seminario que el Centro de Estudios Educativos organizó para los estudiantes de la especialización que yo cursaba en aquel año. Cuando llegué a Stanford y tomé las primeras clases de posgrado entendí la importancia de los conceptos que Carlos ya manejaba con destreza. Ese fue mi segundo encuentro con él, mas fue virtual. Martin Carnoy nos hablaba a los latinoamericanos que deberíamos ser como Carlos Muñoz Izquierdo y José Ángel Pescador, dos economistas latinoamericanos brillantes.

A mí regreso a México volví a tomar contacto con Carlos, en 1980s. En los años subsecuentes participamos en muchos foros, aunque nunca hicimos trabajo juntos. Carlos me pidió y luego me recomendó para que fuera profesor visitante en la maestría en educación de la Iberoamericana, allá a mediados de los 80. Su trato hacia mí siempre fue amistoso, no recuerdo haberlo visto enojado nunca, su sonrisa afable le acompaña, aun hoy, en la adversidad. La prueba de su fuerza de espíritu.

No quiero que Carlos Muñoz Izquierdo se acuerde de mi silencio; prefiero que evoque la estridencia con la que concluí mi intervención en su homenaje en la UAM: “Nada más me queda agradecer, con admiración y respeto, a Carlos Muñoz Izquierdo todo lo que hizo por nosotros, el conocimiento que produjo y nos lega, sus principios morales y una trayectoria de vida que es un ejemplo. ¡Un verdadero caudillo cultural”.

* Académico de la Universidad Autónoma Metropolitana

carlos.ornelas10@gmail.com

18 diciembre, 2013