Educación Futura

Etiqueta: transformación educativa

  • El nuevo bachillerato nacional

    El nuevo bachillerato nacional

    Manuel Gil Antón
    Manuel Gil Antón*

    Entusiasmo y convicción son valores políticos. El 28 de julio, en la Mañanera del Pueblo, se dio a conocer la decisión de transformar a la educación media superior, tema muy importante para la presidenta no solo por la dimensión educativa que lleva consigo, sino por su hondo interés en centrar la mirada en los jóvenes que no eran, como se dijo, ni-nis (ni estudian ni trabajan) sino sin-sin (sin espacios suficientes, ni atractivos, para una proceso formativo relevante, y sin oportunidades en el mundo del trabajo). Colocó la responsabilidad —a mi juicio de manera correcta— a una falla del estado en este problema.

    Se propone encararlo a través de la construcción del Bachillerato Nacional de México atractivo, compuesto por un currículo fundamental ampliado, que será seguido en todas las escuelas de ese nivel (constructor de ciudadanía y acceso a la cultura), y por un currículum laboral con dos modalidades: básico o extendido. El primero dotará de condiciones para desarrollar actividades generales en la vida productiva, aunque más dirigido a quienes quieran continuar sus estudios en la educación superior, y el segundo, que no excluye la posibilidad de ingreso al siguiente nivel, se enfocará en dotar de capacidades amplias para ingresar al ejercicio de una actividad en el campo del empleo, digno y relevante.

    El secretario del ramo se centró en mencionar la inversión para ampliar planteles, incrementar lugares, y la incorporación de la mitad de las escuelas públicas existentes al programa de la Escuela es Nuestra, con una inversión de 4 mil 500 millones de pesos.

    El cambio sustantivo, inédito para el nivel medio superior, lo dio a conocer con detalle la subsecretaria Tania Rodríguez: optimista, alegre y decidida. Esa misma actitud la transmitió la Presidenta. Mostraron, ambas, su convicción y compromiso para lograr esta modificación de fondo que significa la creación del Bachillerato Nacional. No es menor lo que implica la propuesta que dará inicio a partir del 1 de septiembre. Detallar las formas de conseguirlo, las relaciones que implica con instituciones de educación superior y el espacio productivo, excede el espacio con el que cuento. Quien lea este texto, puede ver la transmisión en YouTube para que aprecie el tamaño, y la complejidad, de la transformación que impulsarán. Es enorme.

    Por la misma magnitud de la tarea, se derivan preguntas que, en consecuencia, no son triviales. Anoto dos:

    ¿La modificación inicia el 1 de septiembre en todas las prepas públicas del país, y en todos los grados, o se llevará a cabo un plan piloto para evaluar el siempre complicado proceso de traslado de las ideas a los hechos, o comenzará con la generación que inicia sus estudios? La prisa en los procesos de hondo calado no es buena compañera.

    ¿Se ha previsto un programa para mejorar las condiciones de trabajo (en general son pésimas) y la capacidad pedagógica del personal académico (poco atendida, si acaso) adscrito a este nivel, así como los rasgos de las nuevas contrataciones que el crecimiento implica? Hoy hay 328 mil docentes que laboran en casi 5 mil escuelas públicas. Si no se toma en cuenta este factor, crucial, se corre el riesgo de reducir los alcances previstos.

    Estas preguntas, dos de muchas, derivan del entusiasmo compartido por este escribidor por darle personalidad propia, y fértil, a este nivel. Del tamaño de la meta son los retos. Ojalá estas cuestiones, y su atención, contribuyan a superarlos. Enhorabuena por la decisión. Es preciso cuidar los pasos.

    *Profesor del Centro de Estudios Sociológicos de El Colegio de México mgil@colmex.mx @ManuelGilAnton

  • Repensar la educación

    Repensar la educación

    María Teresa Galicia Cordero
    María Teresa Galicia Cordero*

    En el aniversario del Doctorado en Educación de la Ibero Puebla, un encuentro con Silvia Schmelkes.

    La educación tiene un enorme potencial. Destapemos su poder para que se cumpla el derecho a una educación universal de calidad, y para que a través de formar personas íntegras, contribuyamos a transformar nuestras sociedades, nuestro planeta.

    Sylvia Schmelkes

    El pasado 18 de junio, se celebró el vigésimo aniversario del Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Iberoamericana. En él, muchos investigadores cursamos nuestro doctorado que, por su modalidad Interinstitucional, compartimos nuestras experiencias y saberes con otros doctorantes dentro del programa de la IBERO Ciudad de México, la IBERO León, el ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara y la IBERO Puebla, todas instituciones pertenecientes al Sistema Universitario Jesuita.

    Al formar investigadores socialmente comprometidos que contribuyan al desarrollo de políticas y modelos para el mejoramiento continuo se establece un compromiso para contribuir a la calidad de la educación que se ofrece en México y otros países de Latinoamérica, por lo que opino también, una de nuestras obligaciones principales es repensar la educación.

    El doctorado tiene un enfoque social y humanista que buena parte de los egresados buscamos preservar a través de la comprensión y explicación de los problemas educativos. En esa reunión los encuentros estuvieron llenos de afecto y calidez, yo en especial coincidí con Sylvia Schmelkes, amiga entrañable que ya tenía tiempo de no verla, discípula de Pablo Latapí Sarre. Ella ha sido desde mi paso por Observatorio Ciudadano de la Educación, la investigadora incansable y congruente a quien la educación pública realmente le importa y cuya labor incansable siempre ha estado al servicio de los demás.

    Sylvia me obsequió un libro de su autoría, que al leerlo pensé que era necesario compartir por el propósito para el que fue escrito, ya que según sus palabras: “su propósito es compartir sus reflexiones en torno a estos temas. No es un texto académico, no contiene muchas cifras, ni citas. Pretende más bien ofrecer elementos de dialogo entre colegas dedicados a la educación: profesores y profesoras y directivos escolares fundamentalmente, pero también supervisoras y supervisores, autoridades estatales educativas, diseñadores de currículum, tomadores de decisiones de política educativa. Mi expectativa es que de estos diálogos emerjan decisiones transformadoras de nuestra educación”

    El libro De cabeza. Repensar la educación, gira en torno a seis temas educativos relevantes: La inequidad educativa y la social; La importancia pedagógica de la diversidad; El clima del aula y de la escuela, Favorecer el aprendizaje; La formación en valores y la Escuela. Si bien, como ella misma afirma, estos temas no son nuevos, pero a pesar de que están plasmados en las políticas educativas y en los programas educativos, la realidad es que poco o nada se refleja en la vida cotidiana de las aulas y de las escuelas.

    Por eso, escribe que es necesario poner las cosas de cabeza y comenzar a tomar decisiones, a gestionar nuestras escuelas y a desempeñarnos en las aulas de otro modo, ya que está convencida de que debemos modificar nuestra visión de la educación y como consecuencia nuestras prácticas docentes y de gestión para hacerlas más congruentes con el desarrollo de la teoría pedagógica y social.

    La tarea no es fácil, pero opino, hay que hacerla.

    Referencias

    Schmelkes, S. (2023) De cabeza. Repensar la educación. Colección Perspectivas.

  • La toma de decisiones

    La toma de decisiones

    “La calidad de las decisiones de un líder es proporcional a su capacidad de escuchar, reflexionar y considerar las perspectivas de quienes le rodean.”

    Fullan, M. (2014). The Principal: Three Keys to Maximizing Impact.

    La vida al interior de los centros escolares es un reflejo de la interacción diaria entre personas reales, con emociones, ideas y desafíos particulares. El personal docente, directivo y administrativo no son piezas impersonales dentro de un sistema, sino individuos con habilidades y responsabilidades que convergen para construir el ambiente donde el aprendizaje se desarrolla. Esta realidad, muchas veces subestimada, tiene un impacto directo en el clima organizacional y, por ende, en el logro de los objetivos educativos.

    El clima escolar, entendido como el ambiente emocional y profesional que impera dentro de la institución, es una variable determinante para el éxito académico. Este clima no es un elemento estático, sino que se configura a partir de la forma en que se manejan las relaciones, los conflictos y las decisiones dentro de la escuela. Aquí, el rol de la dirección escolar es central, pues no solo se trata de coordinar tareas o administrar recursos, sino de liderar con empatía, visión y estrategia.

    Los directores escolares enfrentan retos constantes que requieren decisiones acertadas y oportunas. Abordar situaciones difíciles con cuidado y sensibilidad no solo contribuye a resolver los problemas inmediatos, sino que también fortalece las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Una comunicación efectiva, basada en el respeto y la apertura, permite gestionar tensiones de manera constructiva, lo que a su vez refuerza la cohesión del equipo y mejora el ambiente laboral.

    Por otro lado, la capacidad del líder escolar para actuar con madurez y perspectiva en los momentos más desafiantes marca una diferencia significativa. La grandeza en el liderazgo no radica en evitar los problemas, sino en enfrentarlos con claridad, buscando siempre el beneficio colectivo. Este tipo de liderazgo inspira confianza en el personal y modela conductas positivas que trascienden las relaciones internas, impactando también en el comportamiento de los estudiantes.

    Además, construir relaciones de confianza con el personal no es solo deseable, sino necesario. Los docentes y demás colaboradores necesitan sentirse valorados y respaldados para dar lo mejor de sí mismos. Cuando el personal directivo confía en su equipo, delegan responsabilidades y promueven un ambiente de colaboración, se crea un espacio donde todos trabajan hacia un objetivo común: el aprendizaje significativo de sus estudiantes.

    Desde la dirección escolar, la orientación del trabajo colectivo hacia la mejora continua es una tarea esencial. No se trata únicamente de gestionar procesos, sino de cultivar un sentido de propósito compartido que motive a cada miembro de la comunidad educativa a contribuir desde su ámbito de acción. Este enfoque integral no solo beneficia a la institución, sino que coloca a los estudiantes como el centro de todas las decisiones, garantizando que su bienestar y desarrollo sean siempre la prioridad.

    El trabajo al interior de los centros escolares es, por tanto, una labor profundamente humana que exige sensibilidad, estrategia y compromiso. Al reflexionar sobre esta realidad, podemos reconocer que el clima organizacional y el manejo de las relaciones son factores clave para transformar las escuelas en espacios donde tanto los adultos como los estudiantes puedan crecer y prosperar. Porque la educación es el camino…

    manuelnavarrow@gmail.com

  • Las mujeres en el bachillerato mexicano: visibilizar brechas y escenarios de investigación en el Primer Congreso de MUxED

    Las mujeres en el bachillerato mexicano: visibilizar brechas y escenarios de investigación en el Primer Congreso de MUxED

    Rubí Peniche Cetzal*

    Desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en 2008, el bachillerato en México ha experimentado una transformación significativa. Este esfuerzo buscó homologar los planes de estudio bajo un marco común de competencias, promoviendo una formación integral que incluya habilidades cognitivas, socioemocionales y prácticas. La reforma también enfatizó la necesidad de incorporar tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

    En el contexto más reciente, la Nueva Escuela Mexicana (NEM), promovida por el gobierno federal de Andrés Manuel López Obrador (2018-2024) y que continúa con el actual gobierno, ha renovado los enfoques pedagógicos. Es un proyecto educativo con enfoque crítico, humanista y comunitario para formar estudiantes con una visión integral. Los programas ahora incluyen contenidos que abordan la sustentabilidad, el respeto a los derechos humanos y la perspectiva de género. En cuanto a este último contenido, vale la pena remarcar la urgencia que todavía persiste entre las y los jóvenes, pues no se implementan estrategias que sean acordes al proceso de desarrollo y búsqueda de identidad.

    Adicionalmente, y de recién anuncio por el Secretario de Educación Mario Delgado Carrillo, el programa La escuela es nuestra también será implementado en la educación media superior (EMS), lo que implicará una nueva dinámica de trabajo para las comunidades y subsistemas.[1]

    Si a esto se añade la recién y actual discusión sobre la eliminación del examen de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (COMIPEMS)[2], que se aplicaba para el ingreso al bachillerato en la Ciudad de México y Zona Metropolitana del Valle de México, parece que se ha abierto de nueva cuenta la urgencia de analizar el problema del ingreso y la segregación escolar en el bachillerato mexicano; aquí comienza un gran dilema con respecto al género, pues detona la necesidad de analizar las elecciones de las y los jóvenes, y valdría preguntarse, ¿las mujeres se verán afectadas por el derecho al acceso a la EMS en función de las áreas de interés en su formación profesional?

    Lo anterior, da cuenta de algunas necesidades que presenta la EMS mexicana y que refleja escenarios prioritarios de atención, especialmente desde la investigación educativa con perspectiva de género.

    Futuras investigaciones en la educación media superior con perspectiva de género

    En los últimos diez años he estudiado el bachillerato en México y parece un campo de investigación cada vez más desafiante, por ello considero fundamental orientar y compartir áreas clave que permitan una comprensión más profunda y la implementación de estrategias efectivas. Con una sensibilidad sobre la presencia y el valor de jóvenes mujeres que cursan este nivel escolar, me atrevo a enlistar algunas líneas de investigación que pueden ser escenario de trabajo para colegas que se interesen en este campo, remarcando que no son exclusivas ni únicas para el campo de estudio:

    1. Eficacia de las reformas curriculares con enfoque igualitario: Evaluar el impacto del MCC en el desempeño académico y en la adquisición de competencias por parte de las y los estudiantes, así como de la NEM. Es esencial determinar si las reformas están logrando los objetivos, considerando no solo el lenguaje incluyente, sino las implementaciones igualitarias y de género.
    2. Factores de deserción escolar de las jóvenes: Investigar las causas subyacentes del abandono escolar en la EMS por parte de las mujeres, considerando variables personales, socioeconómicas, familiares y escolares de las alumnas. Aun cuando pareciera un tema agotado, es todavía relevante la exploración de este fenómeno, especialmente en el primer año de estudios, considerando el género del estudiantado.
    3. Formación continua de profesoras ante reformas y necesidades tecnológicas. Es bien sabido que el profesorado de la EMS cuenta con una formación profesional heterogénea y que presenta constantemente necesidades de actualización didáctica; considerando que las docentes necesitan disponer de mayor tiempo para este tipo de formación, se requiere de análisis oportunos y de aplicación que ayuden a comprender lo que realmente se requiere en las aulas ante las demandas actuales.
    4. Las mujeres y el uso de tecnologías educativas: Evaluar cómo la incorporación de tecnologías digitales en el aula influye en el aprendizaje y en la preparación de las estudiantes para un mundo cada vez más digitalizado. La pandemia ha acelerado la adopción de tecnologías, pero es necesario investigar su efectividad y uso por parte de las jóvenes en este nivel escolar, especialmente el uso de la inteligencia artificial generativa (IAG) y las redes sociales digitales que emplean. Aquí también parece relevante la necesidad de atender prioritariamente los escenarios o sectores donde se requieren los mínimos recursos para la implementación de estas estrategias. 
    5. Transición de las mujeres al mercado laboral: Analizar cómo la formación en la EMS prepara a las estudiantes para el mercado laboral, especialmente en áreas de alta demanda como las carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Según un artículo de El País, la demanda de profesionales en estas áreas está en aumento debido a los rápidos avances tecnológicos y grandes proyectos de infraestructura. Las brechas de género son marcadas cuando se discuten los intereses de formación de las y los jóvenes, lo que significa un terreno fértil de estudio en cuanto a intereses vocacionales y de género.[3]

     Conclusión

    Las reformas recientes, representan esfuerzos importantes por mejorar la EMS, pero su implementación efectiva requiere superar obstáculos como la deserción escolar, las desigualdades regionales y la adaptación a las demandas del mercado laboral contemporáneo, especialmente con perspectiva de género. Futuras investigaciones en las áreas mencionadas serán esenciales para abonar a políticas educativas paritarias y prácticas pedagógicas que fortalezcan este nivel educativo, garantizando que las jóvenes mexicanas cuenten con una formación integral que permita su incorporación al campo laboral o que continúen exitosamente sus estudios profesionales.

    Ante esto, el Primer Congreso MUxED 2025 “Visibilizar brechas e intersecciones en educación”, convocado por la Red Mujeres Unidas por la Educación, es un espacio propicio y pertinente para plantear, compartir y discutir necesidades de investigación en educación. Consulta las bases en https://www.muxed.mx/ ¡Nos encantará verte y saber de tus aportaciones!

    Redes sociales

    Facebook:  Ruby Peniche

    X. Rubí Peniche

    [1]  https://www.excelsior.com.mx/nacional/sep-programa-escuela-es-nuestra-nivel-medio-superior/1692801

    [2] La cobertura en educación media superior sigue rezagada pese a nuevas propuestas gubernamentales: especialistas – Educación Futura

    [3] Carreras en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas a la alza, pero la educación superior sigue siendo escasa en México | EL PAÍS México

    *Rubí Peniche Cetzal

    Integrante de MUxED. Doctora en Investigación Educativa para el Desarrollo del Currículo y de las Organizaciones Escolares por la Universidad de Granada, España.  Investigadora Titular en el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autónoma de Baja California. Miembro del SNII desde 2015. Líneas de investigación: eficacia escolar, bachillerato, ingreso a la educación superior y evaluación educativa.

  • La atención dispersa

    La atención dispersa

    “La atención es el proceso que nos permite focalizar la mente en un objeto o actividad, pero cuando esta capacidad se dispersa, el rendimiento intelectual y práctico se diluye.” William James

    En muchas ocasiones, al interior de los centros educativos, centrar la atención para el aprendizaje no solo es deseable, sino que se considera imprescindible para poder desarrollar las actividades escolares, sin embargo, hoy en día son múltiples las distracciones a las que se exponen las niñas niños y adolescentes, más cuando existe una situación específica que les lleva a perder la concentración con facilidad, ya que no siempre el tema de aprendizaje, corresponde con el interés del momento, por las múltiples circunstancias de lo que les sucede en su vida personal, familiar, de amistades, etc.

    El trabajo que se realiza en los centros educativos para garantizar el aprendizaje efectivo de niñas, niños y adolescentes es una labor multifacética que requiere no solo vocación, sino también conocimientos sociales, biológicos, de aprendizaje y otros especializados,además de experiencia y estrategias pedagógicas adecuadas. Un ejemplo claro de ello es la atención a las dificultades relacionadas con la concentración, como el caso de la atención dispersa. Este tipo de situaciones, que podrían parecer simples distracciones, son en realidad desafíos significativos que afectan el desarrollo académico y cotidiano de los estudiantes, y en ocasiones, de otros integrantes del grupo.

    En este sentido, es fundamental que los docentes no solo detectan estos casos, sino que actúen como agentes clave para intervenir de manera oportuna y efectiva. Es fundamental entender que las dificultades de atención no son sinónimo de incapacidad para aprender. Más bien, reflejan la necesidad de estrategias personalizadas que fomenten la conciencia y el esfuerzo voluntario en actividades específicas. Aquí radica la importancia de la formación continua y el uso de herramientas pedagógicas basadas en la evidencia científica.

    El personal en las escuelas, en una parte importante, consciente de la diversidad de sus estudiantes, implementa acciones específicas para intervenir en estas particularidades. Desde actividades que estimulan la concentración hasta la creación de entornos de aprendizaje dinámicos y motivadores, los educadores trabajan para garantizar que cada estudiante reciba el apoyo necesario. Esto incluye acciones como fomentar la organización, usar ayudas visuales o involucrar a las familias para reforzar hábitos de atención en el hogar.

    La sociedad en general muchas veces desconoce el nivel de preparación y la labor constante que necesita el personal docente para garantizar un entorno inclusivo y propicio para el aprendizaje  de sus estudiantes, independientemente de los desafíos. Reconocer este esfuerzo y valorar el impacto que tiene en la formación de las nuevas generaciones es esencial para comprender el papel transformador de la educación.

    Por ello, es imprescindible apoyar a los centros educativos y al personal docente en su misión de desarrollar las habilidades necesarias en los estudiantes para enfrentar los retos de la vida. La atención a estas problemáticas específicas no solo mejora el desempeño académico, sino que también forma ciudadanos más conscientes, seguros y capaces de gestionar sus propias dificultades de manera efectiva. Porque la educación es el camino…

    https://manuelnavarrow.com

    manuelnavarrow@gmail.com

  • Entretejiendo redes: mujeres liderando la transformación educativa

    Entretejiendo redes: mujeres liderando la transformación educativa

    Mariana Cruz Murueta*

    Las comunidades de práctica, redes de aprendizaje o redes de conocimiento son un fenómeno relativamente nuevo, pero en rápido crecimiento. Su relevancia y éxito responden al interés y a la necesidad de intercambiar y contribuir a la generación del conocimiento de manera colaborativa, crítica y equitativa.

    El concepto de comunidad de práctica se le atribuye a Étienne Wenger, quien, a partir de observar cómo las comunidades científicas generaban y difundían conocimiento, consideró la posibilidad de llevar esta misma metodología a otros campos, incluido el de la educación.

    Por su parte, las redes, aunque en esencia son similares a las comunidades de práctica, varían en su estructura y alcance, y estas pueden ser: emergente-dispersa, que surge orgánicamente como una agrupación organizada en torno a intereses y objetivos comunes, pero se mantiene relativamente aislada y no se conecta fácilmente con otras, o la núcleo-periferia que se distingue claramente por un grupo central (núcleo) y un grupo periférico.

    En las comunidades de práctica, el núcleo suele estar compuesto por miembros que participan activamente, lideran discusiones y proyectos, mientras que las y los miembros de la periferia participan de manera menos frecuente y observan las interacciones del núcleo.

    Su contribución al sector educativo
    En el ámbito educativo, las CdP y las redes de aprendizaje buscan que su interacción suceda en un mismo espacio –por lo general, virtual– que les permita compartir sus experiencias y reflexiones sobre su práctica profesional y la de otras profesionales. Entre sus objetivos se encuentran: a) la identificación de temas en común y de actualidad, b) el intercambio sobre ideas innovadoras, c) el diálogo en torno a buenas prácticas de enseñanza, y d) el desarrollo profesional, ya sea para aprender algo nuevo o apoyar el aprendizaje de otras personas.

    El rol clave de las mujeres en las comunidades de práctica y redes de aprendizaje
    Las mujeres están desempeñando un papel cada vez más importante en las CdP y redes de aprendizaje a nivel mundial. Según datos recientes, poco más de la mitad de la matrícula en cursos en línea son mujeres, lo que demuestra no solo su interés en continuar aprendiendo, sino también más acceso a oportunidades de desarrollo profesional.

    Un factor fundamental en la composición de las redes y CdP es la diversidad y la inclusión. Estas plataformas buscan incorporar diversas perspectivas y experiencias para abordar problemas complejos, y la participación de las mujeres contribuye al logro de este objetivo mediante la adopción de algunos de los siguientes enfoques y acciones:

    a) Enfoque colaborativo: Hay una tendencia a promover un liderazgo que incluya a todas, que sea más participativo y centrado en el trabajo en equipo, fomentando así la inclusión y la diversidad de opiniones.
    b) Enfoque integral: La generación de conocimientos, el diálogo y el intercambio se traducen en nuevos recursos, políticas o acciones para la mejora educativa.
    c) Comunicación abierta y constante: Se abren espacios para escuchar a todas las personas; se dialoga y se produce el conocimiento colectivamente.
    d) El éxito de una es el éxito de todas: Las redes lideradas por mujeres tienden a fomentar el desarrollo de otras mujeres. Las mentorías, asesorías o apoyo de tipo profesional contribuyen significativamente a consolidar la red o CdP y a retribuirle de manera permanente.
    e) Innovación y vanguardia: Hay mucho interés y capacidad de adaptarse a los cambios, de responder a las necesidades y a hacerlo de manera creativa a través del diálogo, la escucha activa y el reconocimiento de la experiencia de otras.

    Si bien las mujeres que lideran y forman parte de CdP o redes de aprendizaje representan una visión renovada a las formas de colaboración, también enfrentan diversos desafíos. Entre estos se encuentran las barreras de acceso a un sinnúmero de recursos tecnológicos y formación especializada, particularmente en zonas rurales, indígenas o de bajos recursos.

    Asimismo, la presencia y perpetuación de estereotipos de género siguen cuestionando las competencias de las mujeres en algunos campos profesionales como las ciencias exactas o STEM. Como resultado, la representación de las mujeres en los roles de liderazgo sigue siendo muy limitada y la multiplicidad de roles que deben asumir en su día a día limitan su participación en diversos espacios de desarrollo personal y profesional.

    A pesar de los desafíos antes mencionados, las CdP y las redes de aprendizaje ofrecen muchas oportunidades para el cambio que, al beneficiar a las mujeres, benefician a la sociedad en su conjunto. El diálogo abierto, continúo y aquel que se da en espacios seguros y de respeto permite generar ideas que transforman las dinámicas de poder y fomentan espacios más inclusivos y equitativos, lo que permite cerrar brechas de desigualdad y crear entornos de liderazgo y participación de las mujeres para las mujeres. Además, plataformas como las CdP o las redes de aprendizaje permiten visibilizar y reconocer el trabajo, esfuerzo e importantes contribuciones de las mujeres a generar un cambio positivo en su comunidad.

    Finalmente, algunas recomendaciones que se sugieren para el buen funcionamiento de las CdP o redes de aprendizaje es establecer espacios abiertos a la retroalimentación y a la transformación continúa de las dinámicas de colaboración. Un claro ejemplo de esta buena práctica la vivimos diariamente con la red MUxED, donde recientemente tuvimos un espacio de intercambio para escuchar de nosotras, de nuestros intereses y de cómo hacer de esta red una que esté al servicio de todas a través del trabajo de todas.

    Algunas recomendaciones que surgieron de estas sesiones fueron, por ejemplo, los programas de mentorías de mujeres para mujeres que contribuyan al desarrollo profesional y a un mayor liderazgo en estos espacios de intercambio, conformar grupos temáticos con base en experiencias y trayectorias en un área, fomentar la participación en nuevas actividades, pero también los posicionamientos de la red respecto a ciertos temas, contribuir a más investigación que se traduzca en acciones prácticas, y sobre todo, abonar regularmente a la red de la manera en que a cada persona le sea posible.

    Las CdP y las redes de aprendizaje para y por la educación son una oportunidad para cerrar brechas, generar un diálogo horizontal, enseñar y aprender continuamente, y garantizar que todas y cada una de nosotras tiene algo que aportar. El liderazgo y colaboración de las mujeres contribuye a la generación de conocimiento que es accesible a todas las personas por igual.

    Ciertamente, hay un sinnúmero de barreras y desafíos, pero la ventaja de estos espacios es que no hay límites, que podemos creer y crear lo que nuestras capacidades y creatividad nos permitan en estrecha colaboración y comunicación. Es un honor ser parte de MUxED, una red potente liderada por mujeres que buscan aportar a un presente y a un futuro más inclusivo haciéndole frente a los desafíos actuales a través de un diálogo respetuoso y equitativo.

    https://www.muxed.mx/blog/cdp-mujeres

    ……………..

    Mariana Cruz Murueta* Integrante de MUxED, es especialista en educación e igualdad de género. Trabaja en el Education Development Center y se desempeña como Coordinadora del Hub Regional para América Latina y el Caribe (ALC) de USAID. Fue Oficial Senior de Programas en Fòs Feminista y en la UNESCO en Ginebra, México y Chile. Tiene una maestría en estudios de desarrollo y educación internacional por el Graduate Institute de Ginebra y es licenciada en Relaciones Internacionales por la Universidad Iberoamericana.
    mcruz@edc.org
    m.cruzmurueta@gmail.com
    LinkedIn: https://www.linkedin.com/in/mariana-cruz-murueta/

  • Educación superior en Iberoamérica, 2024

    Educación superior en Iberoamérica, 2024

    Hace unas semanas salió publicado el informe Educación superior en Iberoamérica 2024, editado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo, bajo la coordinación de José Joaquín Brunner y la co-edición de Mario Alarcón y Benjamín Adasme. El Informe 2024 corresponde al cuarto en su género. Los primeros 2007, 2011 y 2016 fueron patrocinados por Universia, mientras que éste es auspiciado por la Secretaría General Iberoamericana del Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA, con sede en Santiago de Chile. El documento in extenso es accesible desde https://www.segib.org/?document=educacion-superior-en-iberoamerica-informe-2024.

    En sus propias palabras: “el aporte de CINDA apunta en lo principal, a documentar cambios, tendencias y transformaciones de las IES, velocidades de cambio de algunos países, ampliación de coberturas y el acceso de estudiantes de menores ingresos, desarrollo y ampliación de las plataformas institucionales, avances en la formación de capital humano, procesos de innovación protagonizados por la IES, avances en materia de equidad de género, entre otros. Relevante resulta destacar, que, para la mayor parte de las dimensiones enunciadas, se cuenta ya con casi dos décadas de registro”.

    La perspectiva de conjunto sobre Iberoamérica favorece múltiples comparaciones que nos permiten observar las diferencias y características nacionales en un contexto de países semejantes y de similar desarrollo.

    El informe contiene un apartado introductorio y una segunda parte con el informe de conjunto y una sección especial para cada país. El caso mexicano es tratado por Germán Álvarez del DIE-Cinvestav, quien también desarrolla la nota respectiva a los efectos en cada país de la pandemia del Covid-19. Al final del informe viene una síntesis muy sugerente elaborada con inteligencia artificial.

    El informe considera que en el periodo estudiado hay dos hechos de tremendo impacto en el desarrollo de las sociedades modernas y específicamente en la educación superior: la expansión en el uso social de las computadoras, teléfonos inteligentes y dispositivos que caracterizan a la revolución tecnológica y a la cultura digital por un lado, y por otro, los efectos sociales y educativos de la pandemia del Covid-19. La incorporación de las TIC a la vida social se documenta con el incremento de usuarios de Internet, con el incremento de personas que disponen de teléfonos y computadoras, y con la ampliación de los usos educativos de las TIC para mantener los servicios educativos durante la pandemia.

    Las principales tendencias que se observan en este informe apuntan a una ampliación del acceso a la educación superior y a un crecimiento de la matrícula en los sistemas nacionales de Iberoamérica. Se continúa observando un fuerte predominio de la educación superior privada, cuya matrícula se amplía y el número de instituciones crece. Se observa una tendencia al crecimiento de instituciones no universitarias. Durante el periodo se avanzó en cuanto a la equidad en el acceso, más jóvenes originarios de los deciles económicos más pobres encontraron un espacio en la educación superior. Se ampliaron las posibilidades de educación superior para las mujeres y también se incrementaron sus tasas de graduación.

    A nivel iberoamericano siguen predominando muy fuertes dificultades para consolidar plantas de profesores y garantizar una carrera académica. Predominan los contratos precarios y por horas. Las diferencias en cuanto a la habilitación del profesorado de la educación superior son grandes y en muchos países falta que los profesores tengan el doctorado. Es muy desigual el tipo de estructuras y criterios para el aseguramiento de la calidad. También es muy heterogénea la legislación que regula entre los diversos países a la educación superior privada, que va desde su prohibición hasta su completa desregulación.

    En la comparación internacional además de España y Portugal, son Cuba, Argentina, Chile y Uruguay los que muestran de manera sostenida los mejores indicadores. En contraste México destaca por los últimos lugares y por su escaso dinamismo. Nuestro país destaca por su intenso proceso expansión en el número de estudiantes en universidades privadas. México tiene una de las más bajas tasas brutas de escolarización superior, se ubica sólo por encima de algunos países de Centroamérica y muy por debajo de España, Chile o Argentina. Otra vez Chile, Perú, Argentina y Ecuador están por encima de México en cuanto a la participación de estudiantes de los quintiles más pobres de la sociedad.

    Concluye Álvarez sobre nuestro país: “En el periodo comprendido entre 2014, año de los últimos datos reportados en el Informe CINDA 2016 de México, y 2022, las políticas de educación superior (ES) han transitado por importantes cambios que modifican el patrón de gobernanza y de políticas perfilado desde los inicios de la década de los noventa, cuando se instauró el paradigma de la evaluación, los financiamientos condicionados y los incentivos individuales. En la actualidad, dos tendencias coliden: por un lado, la conservación de las políticas restrictivas de austeridad y de fiscalización del gasto de las IES públicas emprendidas por el gobierno anterior y, por el otro, mediante la modificación del marco legal, la construcción de un entramado de gobernanza diferente, federalista, centrado en la coordinación nacional de autoridades de las ES de diversos niveles, y la constitución de coordinaciones y sis- temas estatales bajo una agenda expansiva de universalización, obligatoriedad y gratuidad, y ampliación de las ofertas formativas con un enfoque de derechos humanos, equidad, interculturalidad y perspectiva de género”.

  • “E-Tech Conexión Educativa” promete abrir nuevas fronteras para el intercambio de ideas e impulsar un cambio significativo en la educación

    “E-Tech Conexión Educativa” promete abrir nuevas fronteras para el intercambio de ideas e impulsar un cambio significativo en la educación

    E-Tech Evolving Education anuncia su transición a E-Tech Conexión Educativa con el fin de dar un giro estratégico hacia la creación de más conexiones significativas y el fortalecimiento de la comunidad educativa a través de espacios dinámicos en donde los líderes del ecosistema educativo y el sector EdTech puedan promover la innovación, descubrir nuevas tecnologías, compartir experiencias y concretar acuerdos y negociaciones que impacten positivamente en la evolución de la educación.

    Desde su primera edición en 2021, E-Tech se ha destacado por su compromiso con la transformación y evolución de la educación gracias al uso de las tendencias tecnológicas, reuniendo cada año a los más influyentes profesionales, líderes educativos, innovadores tecnológicos y expertos en el sector EdTech para compartir experiencias y colaborar en la creación de soluciones que impacten positivamente en el ámbito educativo.

    “Esta transición no es solo un cambio de nombre, sino una declaración de intenciones. La transformación de E-Tech hacia ‘Conexión Educativa’ refleja nuestra misión de construir una comunidad más dinámica y colaborativa. Estamos emocionados de fortalecer un espacio donde los agentes del sector puedan conectar, aprender y crecer juntos en beneficio de la educación”, comentó Hugo Romero, CEO de E-Tech & Integra Meetings, empresa organizadora del evento.

    Para esta, su cuarta edición, E-Tech, promete impactar la transformación educativa a través de cuatro conversatorios presenciales que se realizarán en distintas ciudades de México y América Latina, con el fin de acercar a todos los agentes del ecosistema educativo la oportunidad de explorar las fronteras de la educación y llevar consigo ideas innovadoras para implementar en sus respectivos contextos educativos.

    En E-Tech Conexión Educativa no sólo construimos el futuro de la educación ¡lo vivimos juntos!
    Únete a E-Tech Conexión Educativa y forma parte de esta comunidad comprometida con la construcción de un futuro educativo más dinámico, inclusivo y adaptado a los desafíos educativos globales.
    Mantente pendiente de las noticias y contenido de valor de #EtechEvent a través de su página web, redes sociales: Facebook, LinkedIn, Twitter y el canal de YouTube.

  • Mano de arquero: educar a nuestros hijos

    Mano de arquero: educar a nuestros hijos

    Tus hijos no son tus hijos
    son hijos e hijas de la vida
    deseosa de sí misma.
    No vienen de ti, sino a través  de ti.
    Puedes darles tu amor,
    pero no tus pensamientos, pues,
    ellos tienen sus propios pensamientos.
    Puedes abrigar sus cuerpos,
    pero no sus almas, porque ellas,
    viven en la casa del mañana,
    que no puedes visitar
    ni siquiera en sueños.
    Puedes esforzarte en ser como ellos,
    pero no procures hacerlos semejantes a ti
    porque la vida no retrocede,
    ni se detiene en el ayer.
    Tú eres el arco del cual, tus hijos
    como flechas vivas son lanzados.
    Deja que la inclinación
    en tu mano de arquero
    sea para la felicidad.
    Kahlil Gibrán. Tus hijos no son tus hijos.

    Juan Martín López Calva

    Como mi trabajo es esencialmente la formación de educadores como profesionales de la esperanza que se incorporarán o ya están en funciones en el sistema escolarizado en todos los niveles y la investigación en ese ámbito, este espacio semanal se enfoca regularmente a proponer temas de reflexión en ese ámbito de la educación formal.

    Sin embargo, aprovechando que en las últimas semanas he sido invitado a dialogar sobre dos temas distintos en foros dirigidos a padres de familia, quiero aprovechar la ocasión para reflexionar un poco acerca del rol fundamental que tienen en la educación de los futuros ciudadanos de este país y de este planeta en crisis multidimensional.

    Creo que precisamente por esta crisis civilizatoria o cambio de época, como le llaman algunos autores, necesitamos repensar profundamente la función educadora de los padres y madres de familia para poder cumplir con el derecho y la responsabilidad que implica el desarrollo de personas sanas, integrales, íntegras, capaces de lidiar con la incertidumbre y no encerrarse en certezas, respetuosamente críticos de la tradición heredada y entusiastamente creativos para transformar el mundo en un lugar más pacífico, justo e incluyente.

    En el ámbito pedagógico formal, el pedagogo francés Philip Meirieu planteaba en su conferencia inaugural del XVI Congreso Nacional de Investigación Educativa del COMIE, realizado en Puebla en noviembre de 2021, que por la hondura de los problemas en todos los campos de la vida humana, no bastaba con reflexionar sobre la manera de brindar servicios educativos -escolarizados- de mejor calidad sino que era necesario replantearnos de fondo el sentido de la labor educativa, es decir, el para qué educamos.

    Creo que esta afirmación es válida también en el caso de los padres y madres de familia: estamos en una etapa de la historia nacional y mundial en la que no basta con capacitarnos o pensar cómo hacer mejor nuestra labor formadora de nuestros hijos, sino que tenemos que llegar a repensar profundamente el sentido de lo que hacemos.

    En una reciente presentación del número actual de la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos cuyo tema central fue precisamente: ¿Para qué educamos?, el Dr. Santiago Rincón Gallardo, coordinador de este ejemplar, citaba a Gramsci que definía la crisis como un momento en el que lo anterior -significados, valores, formas de vida, etc.- ha muerto pero lo nuevo aún no nace. Junto con él, yo creo que estamos viviendo una etapa de la historia de la humanidad que puede acomodarse perfectamente a esta definición.

    La pregunta que surge entonces es: ¿Cómo educar a nuestros hijos en tiempos en los que no hay nada firme puesto que lo viejo ha muerto y lo nuevo no termina de nacer? ¿Cómo hacerlo si un buen número de los padres y madres fuimos formados en un mundo en el que todavía prevalecía la cultura anterior con sus certezas? ¿Cómo educarán a sus hijos los padres jóvenes que crecieron y fueron ya formados en un mundo incierto y líquido, pero tuvieron padres que habían sido formado en la solidez del mundo anterior?

    Considero que hay mucho que reflexionar, investigar, tratar de comprender y de asimilar para poder cumplir con esta labor tan trascendente que hoy, como todo lo humano, está también en crisis. Porque en efecto, un gran porcentaje de los padres y madres se encuentran hoy en la confusión sobre lo que implica educar a sus hijos e hijas: unos aferrándose a las certezas antiguas ya disfuncionales hoy y otros en el otro extremo del péndulo, creyendo que educar es ser amigos de sus hijos y dejarlos hacer lo que quieran porque son libres y no hay que imponerles nada.

    Me parece que ninguna de estas dos posturas extremas dará los frutos que el mundo en cambio de época necesita. Creo que la labor fundamental de los padres de familia hoy es, volviendo a las fuentes, ejercer la doble labor de comunicadores de una tradición viva -que muchas veces ellos mismos ignoran o descalifican- y facilitadores de los procesos por los cuales cada uno de los hijos vaya construyendo creativamente su propio proyecto de vida.

    Lo anterior implica establecer ciertos límites y un marco de convivencia familiar incluyente, amoroso y de aceptación incondicional de cada persona, regulado por el diálogo y la reflexión crítica y ética que los guíe para tomar sus propias decisiones de una manera atenta, inteligente, razonable, responsable y amorosa -consigo mismos, con los demás y con la humanidad y el medio ambiente- en orden a ir construyéndose en libertad, a crear esa obra de arte esencial -según la llama Lonergan– que es su propio drama, su propia historia dentro de la historia.

    Una condición esencial para lograrlo es partir del principio paradójico que da título al poema que sirve de epígrafe hoy: que nuestros hijos no son nuestros, que no son de nuestra propiedad, sino que han sido puestos a nuestro cargo, que nuestro derecho-deber es hacernos cargo de que construyan su propia vida en libertad y amor auténticos, no imponerles ni manipularlos para que su vida sea una prolongación de la nuestra o que realicen las metas que nosotros quisimos pero no pudimos cumplir.

    Saber que nuestros hijos e hijas lo son de la vida deseosa de mantenerse y triunfar sobre la muerte, que no vienen al mundo de nosotros sino a través de nosotros lo que nos hace no propietarios sino mediadores entre ellos y el mundo, que podemos y debemos darles nuestro amor pero no nuestros pensamientos ni nuestras formas de vivir porque ellos definirán sus propios pensamientos y proyectos existenciales, que podemos y debemos abrigar sus cuerpos y cuidarlos, pero no poseer sus almas porque ellas son libres y “viven en la casa del mañana”, que no podemos presionarlos a ser como nosotros “porque la vida no retrocede ni se detiene en el ayer”.

    Hoy más que nunca ser padre o madre consiste en ser el arco que lance como flechas vivas a nuestros hijos al mundo y solamente podemos afinar la puntería lo mejor que podamos para que el rumbo general sea hacia la felicidad de ellos y de todos y hacia su realización y la de la humanidad.

  • La formación docente en América Latina

    La formación docente en América Latina

    Germán Iván Martínez Gómez

    En el marco del 3er Congreso Estatal de Escuelas Normales, organizado por la Dirección General de Educación Normal (DGEN) del Estado de México y la Subdirección de Escuelas Normales (SEN), el pasado 6 de marzo del año en curso se llevó a cabo, en la Escuela Normal Superior del Estado de México (ENSEM), ubicada en la capital mexiquense, el Panel: La formación docente en América Latina en clave descolonial; alternativas, desafíos y utopías, en el que participaron las doctoras Stella Cárdenas Agudelo y Laura García Tuñón, especialistas en el campo de la educación.

    Stella Cárdenas, licenciada en lenguas y maestra en filosofía y epistemología por la Universidad de Caldas, Colombia, es educadora popular y militante pedagógica. En su intervención, habló de su país, en cual vive una profunda exclusión y pobreza. En ese contexto de marginación y opresión, dijo, los educadores populares “proponemos una lectura del territorio” y sugerimos poner en la mesa de discusión algunas interrogantes para las y los maestros, las escuelas y, particularmente, aquellas instituciones educativas que se dedican a la formación de docentes: “¿dónde vivimos?, ¿quiénes somos?, ¿para dónde vamos?, ¿qué tipo de sociedad queremos construir?”.

    Desde su perspectiva, es fundamental construir comunidades, al buscar intereses y afinidades. Para ello, destacó la importancia de la geopedagogía, disciplina que considera cómo los lugares, el espacio, el medio ambiente y la distribución de recursos influyen en la educación y el aprendizaje. La geopedagogía busca integrar estos aspectos en la enseñanza y promover la educación geográfica como una herramienta para comprender mejor el mundo en el que vivimos.

    Bajo su óptica, “hay muchas formas de hacer escuela y de ser maestro”, por lo que el conocimiento y la práctica constituyen el germen del saber pedagógico. En su intervención, destacó el papel de las pedagogías del sur, perspectiva que surge como respuesta a las críticas a la universalidad y dominación cultural de los modelos educativos occidentales, así como a la colonialidad del conocimiento. Dichas pedagogías se inspiran en las experiencias educativas de países y culturas que han sido históricamente marginados o colonizados, como muchas naciones de América Latina, África y Asia. Las pedagogías del sur enfatizan la importancia de la contextualización, la diversidad cultural, la justicia social, la descolonización del conocimiento y la autonomía en el proceso educativo.

    Para Stella Cárdenas, “el territorio es el mejor pedagogo” y la clave de la educación no está en preparar a los estudiantes para “la empleabilidad, la productividad y el emprenderismo”, sino en enseñarlos a asombrarse y cuestionar permanentemente. Por esta razón, trabajar en clave decolonial implica superar el autoritarismo y el conservadurismo de la educación, que genera estudiantes dóciles, sometidos, acostumbrados a no pensar, no reflexionar, no cuestionar…

    En su participación, evocó a Paulo Freire y sus esfuerzos por poner en el centro de la educación el diálogo y la búsqueda de la emancipación. A Simón Rodríguez, maestro de Bolívar, educador venezolano y promotor de la educación popular, la igualdad social y la emancipación de las clases menos privilegiadas. Se pronunció por una educación sin eurocentrismos, centrada en recuperar lo ancestral y orientada a la búsqueda de felicidad de los estudiantes.

    Por su parte, Laura García, maestra jubilada, militante por la educación popular y referente feminista y sindicalista en Argentina, cuestionó la implantación de modelos educativos en América Latina e invitó a los asistentes a reflexionar sobre cómo ha sido pensada la escuela.

    Recordó a Domingo Faustino Sarmiento, destacado político, escritor y educador argentino, quien luchó por la creación de un sistema educativo público y laico, accesible para todos los ciudadanos sin distinción de origen social o económico. Destacó que Sarmiento promovió asimismo la formación de maestros y la creación de escuelas normales, con el objetivo de asegurar la calidad de la enseñanza en todo el país.

    En su intervención, exhortó a la audiencia a pensar el sentido de la educación y repensar la docencia; esto, con el propósito de construir una escuela distinta, que ayude a conformar una sociedad igualmente diferente.

    En su opinión, la educación decolonial es un enfoque crítico que busca desafiar y desmantelar las estructuras de poder (coloniales y neocoloniales) que persisten en los sistemas educativos y en la producción de conocimiento. En este sentido, el docente no puede ser un “instrumentador de competencias” y la educación no puede reducirse a enseñar a los alumnos a cumplir. Es preciso enseñarles a pensar y a ser críticos de la realidad.

    Así, para afrontar lo que llamó el “apagón pedagógico en América Latina”, Laura García considera necesario introducir la investigación en el currículo; formar estudiantes analíticos y reflexivos; vivir en contacto con la naturaleza y recuperar, de la pedagogía crítica, la idea de que educar no consiste en transmitir conocimientos, sino en fomentar la conciencia crítica y la acción transformadora.

    En su intervención, invitó al público asistente a revisar la obra de Freire, José Martí, Gabriela Mistral y Marco Raúl Mejía, entre otros pensadores que se han pronunciado por el diálogo y la participación, la conciencia crítica, el cambio social, la transformación de las estructuras de opresión, la liberación de los individuos y grupos oprimidos, y la construcción de un mundo más justo y solidario.

    Destacó la importancia de la educación popular y la resignificación de las escuelas. Fue enfática al decir que “no hay destinos prefijados” y que es vital “aprender de otros y otras” para acabar con el patriarcado y la xenofobia. Conminó a estudiantes y docentes a “reflexionar sobre nuestro quehacer” y no seguir formando a los estudiantes bajo el enfoque de las competencias, que generan seres humanos egoístas, individualistas y agresivos. Propuso, en su lugar, desarrollar capacidades, propiciar la escucha, defender el diálogo y la democracia, y pensar que la educación no sólo implica conocimientos, sino también habilidades, actitudes, sentimientos, intenciones, emociones, valores… Una educación así, sentenció, siempre irá al reencuentro del otro.

    Finalmente, quien también fuera asesora en el senado federal argentino, se pronunció porque “el aula salga al territorio y el territorio entre al aula”. Para ello, añadió, es preciso reconocer el carácter político de la educación y cuestionar el papel tradicional de la pedagogía en la reproducción de estructuras de poder, desigualdades y relaciones de dominación.

    El Panel: La formación docente en América Latina en clave descolonial; alternativas, desafíos y utopías, congregó a directoras, directores, subdirectoras y subdirectores académicos de las Escuelas Normales Públicas de la entidad, además de investigadores, docentes y estudiantes de las 36 instituciones formadoras de docentes. Contó, además, con la presencia del Lic. Raymundo Sánchez Zavala, titular de la DGEN; el Profr. Alfonso L. Soto Camacho, Director de Fortalecimiento Profesional; la Mtra. Leticia Gómez Alemán, titular de la SEN; y la anfitriona, Mtra. María del Socorro Arredondo Zárate, directora de la ENSEM.