Primer encuentro de Niñas, Niños y Adolescentes, voces en tiempos de pandemia

El 2020 ha sido un año muy complicado por la emergencia sanitaria que estamos viviendo a escala global, razón por la que la mayoría de los centros escolares del mundo permanecen cerrados, mientras que los estudiantes deben estar en confinamiento, con fallidos intentos de  aprovechar la “educación a distancia”, so pretexto de respetar el derecho a la educación, según los funcionarios responsables de la educación pública en la mayoría de los países. 

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Escuela y Coronavirus: solo sé que no sé nada

De acuerdo con cifras de la UNESCO, se estima que, a lo largo de 185 países, aproximadamente 1,500 millones de estudiantes no están asistiendo a sus escuelas debido a la pandemia por coronavirus. A casi un año del primer brote en Wuhan, China, se ha avanzado en el conocimiento del virus y la enfermedad que provoca, pero, desde el ámbito educativo, aún quedan muchas preguntas que no han podido responderse con suficiente claridad. ¿Cómo afecta el virus a los estudiantes? ¿Cómo se transmite entre la comunidad educativa? ¿Es efectivo el cierre de planteles educativos? ¿Es posible hacer de las escuelas lugares seguros ante el desafío sanitario?  

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El elefante gris de las Universidades Públicas Estatales

La metáfora del “Rinoceronte Gris”, como es de dominio público, fue acuñada por la analista económica, Michele Wucker. Y la metáfora hace referencia a las situaciones de riesgo que, aunque predecibles, no se enfrentan. Y las consecuencias de no hacerlo, son muy graves. La metáfora opera para el caso de un país, una compañía, una organización o para la vida de un individuo en lo particular. Para el caso del presente artículo, nos enfocaremos en las Universidades Públicas Estatales (UPES) y el caso de su situación financiera. Una condición que es un claro ejemplo de un “Rinoceronte Gris”, porque es un problema (obvio) que se tiene enfrente, pero que no se atina a formular una solución de fondo. Sólo se posterga año con año, el problema. 

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La crisis de la internacionalización: ¿una oportunidad de reconfiguración?

Desde marzo 2020, la pandemia de Covid-19 estragó los sistemas de educación superior en América Latina. Los análisis de sus repercusiones versaron esencialmente sobre la “continuidad” de los procesos de enseñanza. Otros temas, en cambio, tardaron más en emerger. Uno concierne las repercusiones diferenciales de la deserción entre los estudiantes, en función de su acceso a las TIC, es decir de las brechas digitales. Un segundo versa sobre el bienestar psicológico de los alumnos, en condiciones de confinamiento, aislamiento y auto-aprendizaje y un tercero, sobre la movilidad y la cooperación internacionales.

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Semáforo Pedagógico

Hoy iniciamos una nueva quincena bajo las restricciones de actuación derivadas del llamado Semáforo Epidemiológico que nuevamente coloca a Durango y Chihuahua en color rojo; a 14 estados en color naranja, entre los que se encuentra San Luis Potosí por cuarta quincena consecutiva; 14 más en amarillo; y en color verde, a Chiapas que se une a Campeche que continúa en dicho color. 

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Maestros y padres de familia: Aliados en la educación a distancia

Después de haber concluido el primer trimestre del trabajo escolar que abarcó del 24 de agosto al 17 de noviembre, donde maestros, estudiantes y padres de familia han conjuntado esfuerzos para que la educación en México aun en tiempos de pandemia no se detenga, llegó el momento de reflexionar sobre las diversas experiencias que emergieron en la educación a distancia, un análisis de fondo que retome los diálogos y consensos para dar continuidad al trabajo educativo.

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Para entender la ¿transformación? en la educación pública mexicana

Hace más de seis décadas el doctor Pablo González Casanova escribió en su libro La Democracia en México:

La transformación del régimen político exige idear formas de democracia interna dentro del partido gubernamental, instituciones parlamentarias en que obligatoriamente se controle el poder económico del sector público, instituciones representativas para la descolonización nacional, instituciones que incrementen la manifestación de ideas de los grupos minoritarios políticos y culturales, incluidos los grupos indígenas; instituciones que fomenten la representación indígena; instituciones que fomenten la democracia sindical interna y las formas auténticas de conciliación y arbitraje, es decir, formas de gobierno nuevas que aprovechen la experiencia nacional y la lleven a delante en un acto de creación política, cuya responsabilidad queda en manos de la propia clase gobernante y sobre todo de los grupos políticos e ideológicos más representativos de la situación nacional (Casanova, 1965: 173, el subrayado es mío).

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El currículum de la pandemia, una mirada desde las y los alumnos

¿Qué nos ha enseñado la pandemia sobre cómo aprenden y qué aprenden las niñas, niños y jóvenes? ¿Qué cambios hacer acerca de la selección, dosificación y profundización de contenidos? ¿Debemos evaluar de la misma manera? Las decisiones deben partir de la observación de cómo aprenden y qué aprenden los alumnos. Se propone reestructurar los contenidos curriculares alrededor de las experiencias de la vida cotidiana de los alumnos para, desde ahí, adoptar una nueva visión del aprendizaje, desde el punto de vista de los alumnos.

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