La revalorización docente no pasa por el SNTE ni por la SEP
La revalorización docente, en los últimos días, ha sido un tema del que se ha venido hablando en demasía. Tal parece que dicho tema ha cobrado singular importancia debido: al paupérrimo incremento salarial que consiguió el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) para este año; a la falta de un plan educativo, por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP), que direccione el quehacer docente; a las evidentes dificultades que ha representado trabajar las diversas actividades escolares a distancia, derivado de la contingencia sanitaria decretada en el mes de marzo; y porque, indiscutiblemente, el papel del docente y de la escuela mexicana, por esta última situación, se ha visto envuelto en una encrucijada que, por más que se diga lo contrario, no encuentra o encontrará una salida que responda a las necesidades y demandas inmediatas.
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El sindicalismo en la 4T: significados y acciones en la implementación de políticas educativas
La necesidad de generar conocimiento y análisis sobre el papel del sindicalismo principalmente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), sobre lo que ocurre en el gremio magisterial en México, especialmente en relación a sus derechos laborales, las condiciones y el impacto del trabajo docente en estos momentos de “crisis sanitaria” con respecto a la educación a distancia, además de la función que ha desempeñado el SNTE en el presente y futuro de la educación, es fundamental. Se requiere adoptar perspectivas de análisis desde la experiencia y la cotidianeidad de los docentes, que permitan someter a la crítica y debate la forma cómo ha funcionado el sindicalismo.
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Diálogo de saberes en torno a los impactos del COVID-19
El Programa Universitario de Estudios sobre Democracia, Justicia y Sociedad de la Coordinación de Humanidades de la UNAM, invitó a los asistentes del Diálogo Internacional Universitario*, a dialogar a partir de los saberes y reflexiones colectivas en torno al impacto del COVID 19 en la región.
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De lo grandilocuente a lo insignificante
El primero de julio se cumplieron dos años de que ganó la presidencia de la República, AMLO. Su triunfo representó un avance para la democracia mexicana. El otrora opositor, convenció a la mayoría. Pese a que sus propuestas no eran del todo novedosas, mandó el mensaje de que él podría encabezar un gobierno diferente.
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Héroes y villanos: la enseñanza compleja de la Historia
Debemos enseñar la historia a los niños sin ningún maniqueísmo ni arrebato patriótico, pero sí con patriotismo; hablar de todos los que colaboraron a la formación de nuestra nacionalidad, como ocurre en Francia o Inglaterra, donde todos ocupan un lugar, los de una facción y los de la contraria; aceptar que todos pertenecen a nuestro bagaje cultural y que todos forjaron nuestra historia.
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La Nueva Escuela Mexicana y lo que la hace distinta de las reformas anteriores
El pasado viernes 3 de julio, fui invitado por los colegas de la Unidad 161 Zamora de la UPN, a un Panel sobre la Nueva Escuelas Mexicana y la formación de docentes en el marco de la realización de su Foro Internacional que organizan año con año. En esta ocasión y por cuestiones atribuidas a la pandemia se realizó dicho evento totalmente a distancia con el apoyo de las plataformas digitales. El panel en el que participé fue un dialogo informado al lado de los siguientes colegas: la Mtra. Leticia Torres Soto de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Fidel Negrete Estrada Director de la Unidad 161 (Morelia) de la UPN, y Dany Becerra de la CNTE (Sección 18).
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Pandemia y abandono escolar: rectificación obligada
En mi artículo del domingo 28 de junio referí que, según la Secretaría de Educación Pública, se corría el riesgo de que alrededor de 800 mil alumnos egresados de secundaria no ingresaran a la educación media, que abandonarían antes de empezar.
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Revalorización Docente
Participé en una Mesa de Análisis organizado por Educación Futura a través de Facebook Live. Para mi intervención preparé algunas notas. Creí conveniente partir de la concepción primigenia sobre “revalorización docente” del Congreso de la Unión. Por eso, retomé algunas ideas del dictamen de las Comisiones Unidas de Educación y de Puntos Constitucionales, con proyecto de decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3º, 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa (http://bit.ly/2VCZskC) Anexo IV – 3 página 416 de 572 (http://bit.ly/34lrYfs). En dicho documento se menciona que “se coincide con las iniciativas de mérito y con las propuestas respecto al reconocimiento de la función y contribución del magisterio en la educación como parte de la transformación social”. También se considera a las maestras y maestros actores fundamentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este sentido, los diputados plantearon tres principios:
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El futuro de la educación, ¿desde dónde pensarlo?
“Pensar” el futuro suele consistir en proyectar hacia adelante lo conocido. Dicho de otra manera: prolongar los patrones que observamos en el pasado, ponerles algunos adornos y llamarle a eso “futuro”. En educación, en tiempos recientes por ejemplo, lo usual, ha sido pensar que el futuro será uno en el que la tecnología cobre más y más importancia.
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Estamos ante rinoceronte gris para el próximo ciclo escolar
La idea de rinoceronte gris es una metáfora utilizada por Michele Wucker (2016) para referirse a esos riesgos que se sabe que son posibles de suceder, pero que, aún con eso, no se enfrentan e incluso se les saca la vuelta por una situación de negligencia. No obstante, si un riesgo no se enfrenta no por eso va a desaparecer. Al contrario, cuando ese riesgo se hace efectivo, termina afectando de forma muy grave al individuo, la empresa, el gobierno o la sociedad.
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