Cuestiono y rechazo la idea de los aprendizajes mínimos, con o sin pandemia
Cuestiono y rechazo la idea de que los aprendizajes mínimos para la niñez, con o sin pandemia, sólo tengan que referirse a las matemáticas y el español. Desde antes de la pandemia mis hijas empezaron a notar por sí mismas esta tendencia en su propio proceso de aprendizaje en la escuela. No están satisfechas ni conformes. Ni yo, como madre e investigadora educativa. Las expectativas de la niñez van mucho más allá. Su derecho va más allá. Son conclusiones del fin del ciclo escolar.
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Significado pedagógico de la expresión Regreso a Clases Presenciales
Estamos ante varios retos, uno es la afirmación “En agosto se regresará a clases presenciales”. Tema que requiere un análisis en múltiples dimensiones: La laboral (el establecimiento de condiciones para los maestros, regularización de sus plazas, revisión de contratos temporales, reemplazo de plazas docentes, etc; las condiciones físicas de las escuelas y sus posibilidades de contar con agua potable (jabón y satinizantes); la evolución de la llamada tercera ola de contagios y la eficacia de la vacunación (tema que toca más a las autoridades de salud); las pedagógicas (que en general se suelen olvidar).
Dedicaremos este planteamiento a analizar algunas de las implicaciones pedagógicas del llamado a regresar a clases presenciales para ello quisiera exponer algunos puntos relevantes que no se han mencionado o tomado en cuenta
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La unión hace la fuerza
Seguiremos con el prejuicio entre la misma comunidad educativa de padres a maestros, de maestros a padres y autoridades, de alumnos a todos por que no diferencia roles solo ve adultos y figuras de autoridad o partimos que a todos nos interesa mejorar la vida y futuro de los alumnos e hijos y el próximo ciclo escolar logramos más y mejores acuerdos.
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Educar la autonomía: un desafío en la pandemia
El artículo presenta una reflexión sobre la importancia de educar a los niños, niñas y jóvenes en la autonomía para aprender y para tomar decisiones responsablemente, como uno de los retos más importantes que se han afrontando durante la pandemia por COVID-19. Aborda el tema del significado de la autonomía y su papel en la vida social desde el punto de vista filosófico y reflexiona sobre la pedagogía que impulsa la construcción de personalidades autónomas.
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Entre el Aula y el “Zoom”: Los modelos híbridos como estrategia educativa para el escenario post-Covid19
Leticia Nayeli Ramírez-Ramírez *
Monserrat Bravo-Delgado **
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La USICAMM a examen
Cuando el entonces candidato a la presidencia de la república Andrés Manuel López Obrador recorría el país en la última de sus campañas presidenciales, uno de sus estandartes retóricos fue prometer la derogación de la Reforma Educativa del sexenio anterior, en la que se incluía un proceso de evaluación para los docentes. Mediante una estrategia bien diseñada y ejecutada de comunicación convenció a los docentes y a gran parte de la sociedad de que dicho proceso era indigno y lastimoso para los maestros y se estableció por repetición ad nauseam el eslogan de que se trataba de una “evaluación punitiva”.
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Atender lo prioritario
¿Está en riesgo el modelo presencial? Sin duda. Se preveía por parte de las autoridades educativas, que se podría regresar a clases con el avance de la vacunación, pero el escenario de una nueva ola de contagios ha derrumbado esa posibilidad. En el interludio, en algunos estados se regresó a clases (Campeche, Nayarit), pero el ejercicio no duró mucho. Se tuvo que retornar (nuevamente) al modelo de educación a la distancia debido a los contagios que se presentaron entre los alumnos.
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Hacia una reflexión académica post COVID-19, del trabajo docente en casa
Reflexionar empaticamente respecto a este ejercicio —desde cualquier punto de vista—, es una responsabilidad, particularmente de quienes impartimos docencia —en nuestro caso, orgullosamente en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC)—; por tanto, visualizar nuestro compromiso, respecto a la emergencia sanitaria provocada por el COVID-19 y brindar soporte académico-emocional a nuestros alumnos —rigurosamente hablando—, no correspondió directamente a las autoridades universitarias, sino a nosotros, los docentes, los “profes”, los tutores de la educación, es decir, a quienes logramos empatizar y registrar parte de las innumerables vicisitudes a las que se enfrentaron ciertos alumnos, y cuya complejidades y tinturas, resultan inalcanzables para ser descritas con acierto, por tal, esta introspección, no versa sobre lo que padecimos los “profes al sumergirnos de chapuzón” en los procesos virtuales de enseñanza, pues la educación en línea en nuestra institución, no aparece con el COVID-19, la UABC ha realizado un esfuerzo constante —institucionalizado por lo menos desde hace 15 años—, que quizá, algunos dejamos pasar en el inconsciente de guarecernos en la modalidad tradicional-presencial, que hasta antes de la contingencia, era eficiente y resolutiva.
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Regreso a clases presenciales en Educación Superior. Retos
El regreso presencial se ve más cercano de lo que imaginábamos en el 2020 y también cercanos se ven los retos que deben afrontar todas las instituciones del país. Por mencionar algunos, se requieren aplicar efectivamente las nueve intervenciones que aseguren el bienestar de la comunidad escolar, especificadas en el documento de la SEP federal, titulado Consideraciones generales para formalizar el regreso voluntario a clases presenciales ciclo escolar 2020-2021. Con lo que respecta a educación superior, se especifica que sean los propios educandos quienes firmen y entreguen una carta responsiva a las autoridades escolares, desde el momento en que existan condiciones para regresar a la presencialidad.
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¿Quién es quién en la Evaluación Docente?
Se llevaron a cabo 23 ediciones del Programa Carrera Magisterial, y en cada una se valoraban distintos aspectos, como la antigüedad o el nivel de estudios, entre otros. Sin duda alguna el instrumento de valoración central era el examen de opción múltiple.
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