¿Qué significa aprendizaje permanente para todos? En las propuestas internacionales para América Latina, este aprendizaje forma parte del Objetivo de Desarrollo Sostenible ODS 4 de la Agenda 2030: “Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (2017).

En el 2020, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación MEJOREDU, realizó una encuesta a estudiantes, madres y padres de familia, docentes, directores de escuelas y planteles de educación básica y educación media superior, los resultados de esta encuesta ya están publicados y son de dominio público. Estos resultados   muestran la realidad compleja que existe en el país y que tienen una estrecha asociación con las carencias propias del sistema educativo, de sus actores principales y de los planteles, la disponibilidad de los recursos, las condiciones de la infraestructura física, los equipamientos tecnológicos básicos, los materiales educativos, así como una diversidad de situaciones de contexto, personales y emocionales de los encuestados.

Paulatinamente, nos acercamos al regreso a las escuelas dentro de un abanico de expectativas, retos y maneras de observar y actuar en una realidad sumamente compleja. Aún no estamos fuera de la posibilidad de contagios a pesar de que la campaña de vacunación marcha a pasos acelerados en nuestro país y en el caso específico de Puebla, de que las maestras y los maestros de instituciones tanto públicas como privadas, hayan sido vacunados. 

Este 21 de mayo, se realizó nuestro primer Webinar, dentro de las actividades que hemos programado junto con Genera Educación A.C, ya que la situación actual amerita analizar a profundidad que sucede con la relación Democracia y Educación en México y hasta qué punto puede lograrse. 

Mi acercamiento con los migrantes me ha brindado la oportunidad de aproximarme a las historias de vida de hombres y mujeres que, por diversas causas han migrado a los Estados Unidos. En este caminar he conocido a mujeres admirables que no solo se han enfrentado al reto de vencer una serie de problemáticas para poder establecerse en el vecino país del norte, sino también, para apoyar a muchos otros que conforman nuestra valerosa comunidad migrante.

En mis recorridos esporádicos en las calles y avenidas de la ciudad, suelo observar como lo que antes denominábamos “horas pico” (entrada y salida de los escolares de sus escuelas) ya no existen, las escuelas lucen desoladas, siempre cerradas y algunas hasta deterioradas y muchos niños observan con tristeza desde sus ventanas, lo que ocurre en exterior de sus casas.

Este 8 de marzo se conmemora un año más del Día Internacional de la Mujer y también un año del Paro Nacional de Mujeres: “El 9, ninguna se mueve”; “#Un día sin nosotras”: ninguna mujer en las calles, ni una mujer en los trabajos, ni una niña en las escuelas, ni una joven en las universidades, ni una mujer comprando. Su propósito central fue para que la ausencia de las mujeres fuera visible en la vida cotidiana. Posterior a esas fechas, se decretó el confinamiento con consecuencias sociales importantes, entre ellas el aumento de los feminicidios y la violencia contra la mujer.

Acercarse a la construcción de espacios de convivencia en donde se fomente el fortalecimiento y el respeto a las comunidades tienen que ver con prácticas relacionadas con la pedagogía colectiva, que desbordan el marco institucional de las escuelas en espacios para la construcción de saberes que surgen y se interrelacionan para el desarrollo local dentro de formas democráticas donde se construye ciudadanía.

En las últimas semanas, mis escritos han abordado temáticas como la Pedagogía de la Alegría, la Educación que Emociona, Formar para la Empatía etc., con la intención de aportar desde diversas miradas, la reflexión sobre la importancia de las emociones como fundamento de todo lo que hacemos en nuestro vivir y que forman parte importante de la transformación personal y colectiva a partir de la convivencia.

A lo largo de mis escritos he insistido en la necesidad de dar voz a los distintos actores educativos, porque ellos están construyendo experiencias valiosas que debieran servir de base para detonar esfuerzos conjuntos de innovación, que permitan la respuesta oportuna a situaciones emergentes como las que estamos viviendo.